来源：自闭症从入门到精通 2024-02-02 11:02 广东
养育自闭症孩子，最痛苦的一件事莫过于得不到回应。
很多家长在教孩子说话时，都忍不住吐槽，“我跟他说半天都没回应，都不想说了。”
要不然就是孩子注意力根本抓不到，坐都坐不住，根本没法下手教。
但家长在教时，孩子真的没有学习吗？
邹小兵教授主编的《与你同行之自闭症儿童家长必读》提到自闭症孩子有一种特别的能力——延迟性学习能力。
什么是延迟性学习能力
我们或许不止一次听过这样的案例——
有个孩子很喜欢坐公交车，妈妈就利用孩子这爱好，坐车时看到孩子在看什么就说什么。有一天妈妈不舒服不想说了，孩子竟然用眼神看着她，希望她说。见妈妈还是没说，孩子就自己开口说话了。
邹小兵教授也说，“常常有一些家长告诉我们，虽然孩子没有跟着大人学习，似乎根本没看没听，还以为孩子什么也没有学到，可是过了一段时间，却发现那些很久以前教的东西，孩子好像都学会了。”
这是怎么一回事？
《与你同行》书中解释道：
坦率地说，科学家到目前似乎并没有完全搞清楚其原因何在。
我们推测，自闭症儿童有着与普通儿童不一样的学习方式。
当爸爸妈妈给孩子讲故事、念唐诗的时候，他们的眼睛的确没有盯着书，注意力似乎在别的地方，但是他们依然在吸收着各种信息，一段时间后，他们可能把很久以前学过的内容说出来或背诵出来，让家长感到很惊讶。
心理学上这种能力被称为延迟性学习能力。
黑屏理论
智障、脑瘫、自闭症都是由神经系统异常引起的障碍，但学界普遍认为，自闭症患者最有抢救治疗和教育训练价值。
或许就与这一能力紧密相关。
《与你同行》一书写道：
自闭症儿童与智力障碍儿童的学习能力是不同的。
智力障碍儿童似乎是想学、愿学，有跟着学习的状态，但是学不会或学习进步很慢，而自闭症患儿是能够学，却似乎总没有处在学习的状态中，给我们的感觉是他不想学，但一旦愿意学习，他们可以很快掌握学习的内容。
在此，我们可以用信息加工心理学的原理来解释智力障碍和自闭症的区别。
信息加工心理学是心理学领域的一个主要流派，这个流派的学者用类似电脑（计算机）的工作过程来描述或模拟人脑的运作，认为两者之间哪怕不是完全相同，也是有相似的逻辑和道理的。
假如人脑就是一台电脑，那么智障属于硬盘坏了，存储能力下降，信息输入不进去，对应的就是大脑的容量低；
而自闭症则属于中央处理器以及显示屏出现了故障，信息可以输入，但是却不能被调入内存，无法处理和显示。
症候群性自闭症属于硬盘和中央处理器都出了问题，而经典型自闭症患儿后期的智障是属于中央处理器长期故障又未获维修，导致硬盘失用性萎缩。
不管孩子学不学，先教！
我们并不知道这样的解释是否是科学，但是自闭症孩子存在一些不为人所知的学习方式应该是客观存在的。
这种学习方式也为自闭症儿童的教育指明了一个重要方向。
一些真实的例子可以给我们一些启示。
根据美国著名自闭症患者天宝，葛兰丁的真实故事改编的电影中有这样一幕——
天宝上语文课的时候眼睛望着窗外，根本没有跟着老师学习，老师于是不高兴地批评了天宝，并要求她解释为什么要这样。
天宝说：“老师您说的内容我都知道了”。随后天宝就把那页书的内容完整地背诵下来——老师很震惊，全班同学一个个张大了嘴巴。
印度男孩提托（tito）是一个典型的自闭症患者，从小提托的妈妈教他的时候，提托要么不合作，要么注意力很不集中，但是妈妈没有放弃，在提托18 岁左右的时候，提托好像突然开空似的，竟然写了两本自传体小说，其中在小说 《心灵树》（mind tree）中，提托把小时候妈妈教他的内容和过程都用文字表达出来，引发专家和其他家长关注。
天宝的科学老师是唯一懂得天宝的人，他对天宝妈妈说过一句话：“她不少什么，她只是与众不同（She is not less. She is just different）。
这些例子给了我们一个提示，即不管自闭症儿童是不是合作，我们都应该不间断地给予教育（信息输入），要永不放弃。
一般来说，父母或教育者在教育儿童时，都希望孩子认真跟随着学习，哪怕孩子学得慢，只要孩子有所反应，有所进步，父母大多都会继续坚持教育；
如果孩子不合作又不专心，似乎又什么都没有学进去，家长就会失去继续教育的动力和兴趣，逐渐就会放弃。
对于自闭症儿童，邹小兵教授在《与你同行》中写道：
我们建议家长改变这样的行为惯性。孩子跟着你学，你自然要细心地教；但孩子即使看上去没有跟着我们学，您也还是要继续不厌其烦地教，按照既定的方案，该教什么您就教什么，对话、指令、看图说话、格林童话、认字、背诗、英语单词•••••
他没有应答，或许只是电脑屏幕上没有显示你敲打进去的字符，但是可能电脑硬盘上已经存储了你所输入的信息，当相应的社交和人际训练达到一定的效果，孩子的中央处理器会阶段性地恢复正常，电脑屏幕或许会显示出您很久以前输入的信息，孩子会展现出学过的各种知识和能力。
相反，如果因为孩子没有跟着学，我们就停止了教育，那么孩子就真的会“少”了很多东西，随着年龄的增长，孩子与其他同龄人在认知和知识方面的差距就会越来越大！
不仅在认知或知识领域，自闭症儿童的其他能力训练也是一样。
治不治，练不练，教不教
结果可能相差巨大
我们会发现在发育障碍领域，自闭症一直是康复教育热点话题，除了自闭症患病率显著增高、影响人群甚广之外，另外一个重要原因是治与不治、教与不教、练与不练，对孩子最终结果的影响可能是如此之大。
邹小兵教授在多年临床工作中就发现，两个同样程度的自闭症儿童，一个成年后可以有着独立生活学习和工作能力，另一个则可能需要父母家人或社会一步不离地终身照料，成为在社交和智力方面的双重残疾。
他见证了众多的病例。见过初诊时被认为是典型自闭症的孩子，经过艰苦训练后显著改善乃至恢复正常学习生活能力；也见过初诊时属于轻型自闭症的孩子，没有得到特别的帮助和支持，结果孩子的问题随着年龄增长而逐渐严重。
因此，他特别提醒家长们：
对于那些经过艰苦训练取得了巨大进步的孩子，家长和我们都知道，孩子已经走在康复的正确道路上，美好的未来可以预期。
我们也许还不能够具体地准确地预测哪个孩子是可以达到最佳结果，哪个会有最差结果，但是如果我们不去努力，那得到最佳结果的可能性是很微小的。
在教育的道路上，不求有功，但求无愧。即使孩子最终似乎还是什么都没有学会，但是我们努力了，我们对得起孩子。
而如果奇迹真的发生，我们不是应该感到惊喜吗？
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内容整理自《与你同行之自闭症儿童家长必读》