理解孩子的问题行为 - 大连伴成长教育儿童发展中心

来源：探索与理解孤独症 2020-07-02 12:18

作为家长，您对“熊孩子”的问题行为大概不陌生，比如不听管教、哭闹、咬人、踢人、说脏话、在公共场合大哭大闹，等等。这些行为在正常孩子中尚且很常见，对于没有语言或语言能力极为有限的自闭症孩子更是常见。

一般情况下，家长可能会使出全身解数管束孩子，比如让孩子一个人待一会，倒数三二一，威胁，对着孩子大吼大叫、坚决说“不”，“贿赂”孩子让他/她顺从。然而，这些办法似乎并不那么管用，“熊孩子”们依然我行我素，甚至越演越劣。那么，到底应该怎么治呢？

如果您正在为孩子的各种问题行为而感到头疼，并始终不得其解，那么，请跟着我换个视角思考这个问题。

行为是孩子用于沟通的“语言”

当孩子没有语言或者语言能力不足以表达自己的想法和请求时，他们只能用行为来进行交流，而问题行为则是孩子与他人交流的方式。只有您读懂了他们的行为，您才能够应用一些策略减少他们的问题行为，并增加好的行为。

如果您有一个自闭症孩子，那么，在您开始任何干预计划之前，您首先最好能够理解孩子不同行为的功能。每个行为都意味着什么？要达到什么目的？一旦您能够分析孩子行为的功能，您将能够治理它。

试想一下，如果让您和孩子非常愉快的相处一天，没有任何问题行为，您会怎么做呢？怎么样才能让年幼的孩子一整天都不吵不闹呢？答案很简单，也许您也想到了，那就是——让孩子做任何想做的事情，给孩子任何想要的东西，并且不让孩子做任何不喜欢的事情。

这听起来有些不可思议，是不是？也许您不信，但这确实就是问题的解，而且，这也是应用行为疗法和言语行为疗法的核心原则。比如说，孩子喜欢玩手机不喜欢做作业，如果您从给他/她玩手机开始沟通，将会获得更好的效果。给孩子玩一会手机，然后开始要求他/她去做一会作业。

需要记住的是，自闭症孩子用行为进行沟通，如果你不能理解他们的行为（沟通方式），他们也不会用你的方式进行沟通。

问题行为之ABC

首先，您需要知道每个行为所包含的三个部分。

例如，您让孩子把鞋子放在鞋架上（前因），他不愿意，并哭闹（行为），您因此而惩罚他——让他一个人待着并帮他把鞋子放在鞋架上（结果）。

在这个典型的行为三段式中，其中行为可以是正面的或负面的，随之发生的结果也可能是正面的或负面的。正面的行为和结果会强化好的行为，反之，负面的行为和结果则会增加问题行为。

收集孩子的行为数据

在开始训练孩子的行为之前（或在进行任何干预之前），您需要收集关于孩子行为的数据。

第一步，挑选出一个或两个让您头疼的问题行为，比如大喊大叫、踢人。您需要记录每个行为发生的频率，一小时几次或一天几次。

第二步，分析每个行为的功能。

可以用下面这个表格记录孩子问题行为发生的时间、场合、前因、行为和后果。详细记录这些信息有双重目的：1）更好的理解孩子的问题行为，即这些问题行为的目的；2）弄清楚每个问题行为的起因以及孩子如何通过这些行为达成目的。

定义行为的功能

您可能会发现，并不是孩子的每个行为都有迹可循，有时候孩子可能会出现莫名其妙的突然吵闹。如果有类似情况，首先考虑孩子是不是哪里不舒服。如果孩子身体不舒服，又不会用语言表达，就只能通过行为来表达，通常是问题行为。一旦排除了身体因素，您可以开始认真的分析孩子的行为。这一步有些难度，但至关重要。

对于自闭症孩子（一般人也如此），行为一般有三个主要功能：想要获得某样东西，摆脱某种任务，和感官刺激。

在超市里大吵大闹是为了获得自己想要的零食。当您要求孩子做某事情，比如做作业、看书，孩子可能会哭闹，逃避您要他/她做的事情。

行为的另一种功能是感官刺激。孩子可能会拍打自己、咬指甲、转圈、蹦跳，以获得刺激。这种行为被称为自我刺激行为，在任何情况下都可能会发生。与行为的其它两个功能不同的是，自我刺激行为通常发生在孩子独处或没有积极参与到活动中时。

现在您可能知道，您想解决孩子的哪些问题行为，这些行为什么时候发生，多久发生一次，您之前都是怎么处理这些行为的。接下来，您需要针对每个行为的目的（而不是行为本身）进行干预。