帮助学生理解概念(抽象的Tact)一VB分析与教学设计。大连伴成长教育总督导周立明 Ph.D BCBA-D。
学生只学会记忆，没有学会理解和应用，是语言康复教学的失败。学生记忆了相当数量的名称词语，却不理解它们所代表的概念，结果在听者理解，说者表达，一来一回对话，阅读理解，造句写作中一筹莫展，这在特殊教育中相当普遍。
为什么会发生这样的教学失败？名称词语可以是记忆的符号，也可以代表概念。概念是理解的对象，也是应用的工具。语言康复的根本目标是建设一个系统的语言框架思维网络，它的基础不是词语，而是概念。我们设计的教学方法，教学目标常常针对名称词语（Labeling），而不是针对概念（Concept）；教学设计常常局限于教记忆，而不是教理解。其原因是心智论的概念定义与语义理论挡住了语言教学的视野。
斯金纳在《语言行为》中指出：概念是“抽象扩展的Tact”，Tact 受三联制约控制，是可以分析可以操纵的语言行为。教概念需要对目标概念进行功能分析，设计教学样本与非样本，组成合理的教学样本集，安排教学顺序，进行泛化测试。讲座从Tact的定义与功能分析开始，循序渐进地解读以上知识要点，然后进入实操演示，完整详尽地解剖一个概念分析与教学设计的教案实例，并在理论与实操的基础上提供三个课堂练习和五个课后练习案例。讲座最后从简单概念（例如Tact “水果”）的教学设计转向对更为复杂的关系概念的探讨（例如 Tact “大vs. 小”，“远vs.近“），以解读斯金纳（1984）对概念的理论分析结束。