孤独症儿童教育研究中心 2024年06月26日 10:03 北京2024
就业是孤独症青少年获取经济收益，实现人生价值的有效途径。然而孤独症青少年的社交和沟通障碍使得其在工作情境中面临诸多挑战，往往更难以获得工作岗位并维持就业。因此，当前的职业技能教学不仅要关注孤独症青少年的工作技能，也要关注其在工作场合中的社交互动能力。本期小编将为大家介绍一篇采用同伴介入和脚本辅助提升孤独症青少年职业技能的研究，来源于《Career Development and Transition for Exceptional Individuals》上的文章《Peer-Mediated Literacy-Based Behavioral Interventions: A Job Coaching Strategy for Secondary Students With ASD》，该研究使用同伴介入和脚本辅助提升孤独症青少年职业技能，并探讨同伴介入对孤独症青少年社交互动的影响。
一、
研究设计
（一）人员与环境设置
1. 研究对象
2. 环境
研究在一所专门为孤独症学生开设的公立特殊高中进行。孤独症高中生们在校园里经营着一辆餐车，每周2-3天为当地企业以及校内的教职员工、学生及其家长供应咖啡，餐车内部有一个备餐区、饮料区以及一个顾客服务窗口，所有干预均在这辆餐车上进行。
3. 教学材料
教学材料为脚本辅助手册，研究者通过任务分析将餐车上的布置餐车、准备咖啡和贩售咖啡工作进行拆分，手册中的每一页代表一个工作步骤，由完成该步骤的图片和描述该步骤的文本组成。手册长度从14到16页不等，每句话长度在3到9个单词之间。每页都打印在8 × 11 英寸的纸张上，制作成活页夹，如图1所示。
图1
（二）自变量及因变量
1. 自变量
（1）脚本辅助策略
脚本辅助是指将目标技能逐步拆分，以文字和图片的形式生成脚本，为孤独症青少年提供具体指导。这一过程中，随着孤独症青少年逐步掌握工作流程，脚本辅助逐渐减少直至撤除，以培养其独立工作能力。本文中，研究者对布置餐车、准备咖啡和贩售咖啡三项目标工作进行了任务分析。每项工作由13至15个子步骤组成，例如“准备咖啡”这一工作包含把咖啡壶放置于指定位置、将咖啡壶插电、将电源放置于咖啡壶后面等步骤。（详见表1）。
（2）同伴介入式干预
同伴介入式干预指对普通青少年或特殊青少年进行培训，指导他们成为孤独症青少年的同伴，与之建立恰当的社交模式、强化孤独症青少年的恰当行为。本研究中，孤独症青少年的同伴为熟悉餐车工作的现任员工，由研究者在餐车上培训同伴使用脚本指导孤独症青少年完成工作。同伴培训进行了2天，每天20分钟，研究者和同伴相互进行角色扮演。同伴对孤独症青少年提供的指导包括：1.朗读并理解脚本上的句子；2.指向当前工作步骤的图片；3.用手势示意需要操作的物品或区域，给予提示；4.暂停，让孤独症青少年有时间指向图片或物品，并开始工作；5.在孤独症青少年正确完成步骤时给予表扬。
2. 因变量
本研究的因变量为孤独症青少年正确执行工作步骤的数量，正确工作步骤（详见表1）。例如，孤独症青少年在没有同伴提示的情况下完成了“将咖啡豆放在指定的壁架上”这一步骤，则记为正确。
表1
（三）实验设计
本研究采用的多探测跨任务跨被试设计。选择这一实验设计是为了避免孤独症青少年在基线期长时间进行不准确的练习。
二、
研究流程
（一）基线期
基线期的流程为：1.研究者提前告知孤独症青少年，接下来他需要学习在餐车上工作。2.孤独症青少年和同伴一起进入餐车。3.由同伴告知孤独症青少年需要完成特定工作，例如“现在你要负责准备咖啡”。基线期间同伴不对孤独症青少年提供帮助或者提示，如果孤独症青少年在30秒内没有回应或表示“我不知道怎么做”，该基线时段结束。
（二）干预期
在干预期，每次干预开始之前，研究者都会和同伴一起练习如何使用脚本为孤独症青少年提供指导，以确保同伴能够在干预时正确提供指导。
以贩售咖啡工作为例，干预期的流程为：
1. 研究者提前告知孤独症青少年，接下来他需要学习在餐车上工作；
2. 孤独症青少年和同伴一起进入餐车；
3. 同伴告知孤独症青少年：“接下来我会告诉你怎么贩售咖啡”；
4. 同伴一边朗读脚本上的文字，一边用手势示意需要操作的区域。例如：同伴朗读脚本“把咖啡杯从咖啡机上拿下来”后，用手指向咖啡机，如图2所示；
图2
5. 同伴示范当前工作步骤的操作，即示范从咖啡机拿走咖啡杯的动作，如图3所示；
图3
6. 同伴用言语提示孤独症青少年开始工作，他说“现在到你贩售咖啡了”，随后，同伴与孤独症青少年保持1.5米的距离，以便对孤独症青少年进行提示；
7. 暂停，让孤独症青少年有时间指向图片或物品，并开始工作；
8. 如果孤独症青少年在操作中出现错误，同伴将依据脚本重新朗读当前工作步骤，向其说明正确的操作。如果孤独症青少年正确完成步骤则给予表扬。
（三）维持期
维持期与基线期间程序一致，目的是考察孤独症青少年是否能够在同伴在场但不给予任何提示的情境下独立完成工作。
三、
研究结果
3名孤独症青少年经过此教学后迅速掌握了独立布置餐车/准备咖啡服务/贩售咖啡全过程，且维持效果较好。同时，所有孤独症青少年均表示他们享受和同伴一起工作的过程，此举也有效地促进了孤独症青少年与同伴的社会交往。
四、
讨论与启示
1. 启示：基于脚本辅助的干预通常由专业人士或家长提供，本研究将脚本辅助干预扩展至由同伴提供支持，提升孤独症青少年的就业技能。此举一方面减少了专门聘请就业指导员的高昂花费，另一方面也减少了因就业指导员在场而导致孤独症青少年难以真正融入工作环境的困境。
2. 局限：本研究没有考察孤独症青少年所获得的工作技能是否会泛化至其他职业环境、孤独症青少年能否在其他人在场的情况下完成工作。
3. 未来建议：（1）未来的研究可以考察脚本辅助在其他职业环境、任务中的泛化效果。（2）未来的研究还可以考察同伴在更复杂的工作任务中能否使用脚本辅助为孤独症青少年提供支持。
参考文献
Honsberger, T. J., Brady, M. P., Honsberger, C. F., & Kearney, K. B. (2019). Peer-Mediated Literacy-Based Behavioral Interventions: A Job Coaching Strategy for Secondary Students With ASD. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 42(2), 99–110. https://doi.org/10.1177/2165143418808508
编辑：王印
审核：王印