来源：ALSOLIFE ALSO孤独症 2024-05-24 10:59 北京
机构的干预老师们经常被家长问到的一些问题，如下：老师，你看看我家孩子真是自闭症吗？他什么时候能说话呀？孩子训练之后能恢复正常吗？他以后能进幼儿园、小学吗……
这其中一些问题，因为问得太宽泛或者题不对人，老师们着实是不知道从何说起，有一些问题，一句话两句话说不清楚，得拿出来由表及里地进行一番透彻地分析，从理论到实践家长都搞明白之后，再对标自己孩子的情况，得出一个更贴合现实的回答。
今天，我们就要把机构干预出来的第一站——自闭症孩子什么时候能进幼儿园，这件事跟大家详细地分析一下。因为孩子再特殊，也总要走向融入社会，幼儿园是每一个孩子人生中的第一堂社会课。我们怎样帮孩子更加独立地去加入和适应幼儿园生活呢？
在这里，也正式跟大家汇报一个好消息，自2023年起，ALSO·IN就开启了影子老师服务，主要协助年龄和能力符合基本标准的孩子，融合到幼儿园的集体环境，目前已经有多位老师上岗，陪伴各自小朋友在幼儿园开启了新挑战、新体验，来听听他们的实战经验吧。
今天跟我们分享的是来自ALSO·IN郑州二中心的郭沙沙老师，结合其他陪读老师的经验，聊聊自闭症孩子进幼儿园这件事。
作 者|郭沙沙（BCaBA）
ALSO·IN郑州二中心督导
自闭症孩子入园要考虑哪些要点
自闭症孩子能够融入幼儿园的重要性是不言而喻的。
这是孩子融合的需求。孩子最终还是要回到同伴环境中，和同龄小朋友进行融合，有同伴的环境，让孩子从刚开始就能被很好地接纳。
这是孩子独立迈出的重要一步。不管是家里还是机构的1对1，父母老师都会时刻给孩子关注，孩子更容易产生一些依赖，所以孩子需要知道自己是环境中独立的个体，要学会自己管理自己。
这是孩子向同伴学习各项技能的重要平台。当孩子看到同伴说的话和做的事，能够通过观察，和同伴学习生活和社交技巧。
这是小龄自闭症孩子安置方案的重要选择。未来孩子需要有一个归处，幼儿园是包括自闭症孩子在内的第一道安置方案。
那孩子什么时候才能独立上幼儿园呢？（注意，这里我们强调的是“独立”，不需要陪读的情况。）
从年龄上划分，3.5岁之前有一定基础能力的孩子可以考虑上托班，3.5岁以后可以考虑去幼儿园进行试课。
从能力上判断，如果孩子能做到以下几方面，进入幼儿园融合的成功几率会更大——01
孩子能够保持比较稳定的情绪，有一定的安坐能力（不会到处乱跑），自理（喝水、上厕所、吃饭能够自己进行，或者老师给予的辅助较少），跟随（能够跟随老师/同伴进行一些活动），就可以考虑入园了。02
进去之后，孩子能够关注课堂内容、老师和指令；对老师产生回应和回答，能够对同伴产生模仿和跟随，参与到同伴活动中。
怎么判断孩子能不能做到上面这些？可以带孩子先去试试幼儿园，观察一个小时之内，有效的和环境关注的比例（看、听、模仿、表达等），看看是否能满足下面的这些要求：
（1）能够对周围的人或环境进行主动关注；
（2）孩子要有一定的认知理解，没有明显干扰环境的问题行为；
（3）有一定的安坐能力、共同关注能力，能遵守老师的指令；
（4）能够连贯地去跟随，或者在指令下完成一些活动；
（5）能够区分自己和别人的东西；
（6）遇到分歧时能和同伴进行简单沟通和商量。
通过尝试，感觉孩子整体对于上面的要求差不多能到80%，就可以考虑独立进入幼儿园上课。如果感觉孩子每一项都能做到一点，但是还缺乏一些连贯性，就可以借助影子老师的力量，去补足这些基础能力。
那什么时候可以在有影子老师的情况下上幼儿园呢？
（1）大部分时候情绪比较稳定，但是对于某些事情容易有情绪，需要影子老师做一些引导能够适应变化，对活动变化没那么敏感。
（2）有一定的基础认知，但是无法对于环境高频地进行远距离关注。
（3）有一定的安坐能力，但是持续时间没那么长，影子老师可以进行一些提醒和强化。
（4）有一定的自理能力，但是不能连贯地完成，中间需要影子老师进行一些联结。
（5）有一定的社交意愿，但是社交技巧缺乏，需要影子老师给予一些协助。
影子老师怎样进行辅助和强化？
影子老师是孩子在普通教育环境中融合时，能够提供协助，让孩子更加独立地参与课堂活动，更好地接受环境的变化，作为媒介引导我们的孩子和同伴进行互动的角色。
一名专业的影子老师懂得在这些情况下给予孩子辅助——
（1）孩子没有关注到老师的远距离指令时，影子老师会进行姿势辅助引导关注，如果孩子没有听到指令，影子老师会轻声进行语言辅助。
（2）在进行远距离模仿，如手指操、课间操时，对于会但孩子不做的动作，影子老师会进行姿势辅助，引导孩子关注老师和同伴；对于不会的动作，影子老师适当进行示范辅助。
（3）在孩子不能持续保持安坐时，影子老师通过姿势辅助/半肢体辅助，去提醒安坐。
（4）孩子的自理活动进行得不太流畅时，影子老师通过姿势辅助/轻声语言提示，提醒孩子完成。
（5）在孩子有社交意愿，但是不知道如何跟老师和同伴表达时，影子老师通过示范或轻声语言辅助引导他和同伴恰当互动。
对于一名刚准备进入幼儿园的孩子，影子老师还可以帮助家长做好下列事宜：
（1）和孩子机构的老师沟通孩子的能力情况，比如孩子的强化物、行为特点，以及认知、语言、社交、精细、运动、自理等方面的情况，对孩子进行全面了解。
（2）在入园初期进行观察评估：从孩子入园—课堂活动—室内外活动—喝水—就餐—如厕等环节，进行全方位的观察并打分。
（3）评估结束之后，和督导老师沟通制定幼儿园的阶段小目标，然后执行和跟进。
（4）和家长沟通居家干预和生活需要进行配合的要点。
（5）和机构老师沟通孩子对于幼儿园课程以及常规表现等方面需要进行配合的事项。
（6）每一到两周更新和关注目标的实现进展，并和督导进行汇报，确保辅助的恰当性以及撤出。
影子老师通常都是怎么进行辅助和强化的呢？
（1）把大目标拆分为小目标，进行任务拆解，看孩子目前到哪一步，慢慢推进。
比如孩子在进行课间操时能够连续跳一首歌，那么我们可以让孩子在一首歌之后先休息一会儿再继续。
比如手工课要做一个粘贴画，需要将物品剪下来粘贴，但孩子只愿意粘贴，我们可以先剪好给孩子，让孩子完成粘贴的部分，逐渐过渡到老师剪好孩子自己拿着粘贴，再到老师剪一半孩子剪一半。
（2）幼儿园的情境影子老师不能去控制，但是可以充分利用好这个情境。
（3）辅助的选择会考虑对周围环境的影响，优先使用姿势或示范辅助，减少语言辅助。
（4）强化方面，优先使用社会性夸奖、贴纸、代币进行。
（5）参与时长逐渐进行塑造。影子老师不能控制课堂的趣味性，但可以逐渐根据孩子的忍耐时长帮助孩子更好地适应。比如孩子在不喜欢的桌面学习里只能坚持看1分钟，那么我们可以在50秒时给孩子一次夸奖，让孩子继续关注，逐渐到1分钟再夸奖，2分钟再夸奖。
下图为入园前影子老师参考打分的评估表部分内容，分享出来，供家长参考（点击可放大）。
幼儿园融合问题处理策略
这一部分，ALSO·IN的影子老师将从自理、社交两个重要的版块呈现几个案例，分享给读者。案例中我们可以看到老师给孩子的一些辅助方式，以及如何有针对性地解决遇到的问题。
【自理·案例1】
案例描述：小B 同学进入幼儿园后，不愿意吃幼儿园的饭菜，同一种菜家里的能吃，但在幼儿园连餐具都不愿意碰。
解决方案：老师会先从让小B从接受餐具开始，准备小B喜欢的食物，然后先让小B使用餐具舀自己喜欢的食物，逐渐到选择幼儿园中的一样食物，结合小B喜欢吃的进行搭配，比如一口粥一口喜欢的食物，逐渐到两口粥再吃喜欢的食物，根据孩子能吃的量变多后，逐渐增加种类。
后续效果：目前小B能够接受幼儿园的饭菜，大部分都能够吃了，包括主食和菜。
案例分析：通过塑造的方式帮助孩子接受：通过在餐具放自己喜欢的食物来接受餐具——餐具里放一丢丢不喜欢吃的——吃完就给喜欢的食物——逐渐加量——稳定后进行种类的拓展。
【自理·案例2】
案例描述：小C进入幼儿园后，不愿意跟随小集体去厕所，老师拉着一块去之后也不愿意脱裤子。
解决方案：影子老师通过先带孩子一起过去，辅助脱裤子并搭配强化，逐渐到带孩子一起过去后辅助脱一半，再到一起带过去让孩子自己脱，慢慢引导让孩子自己跟随同伴去，进行一步步辅助+辅助撤退+强化。
后续效果：现在小C会自己去跟随同伴去进行，也会主动脱裤子尿了。
案例分析：在这里先让孩子愿意跟随同伴去厕所–过渡到去厕所脱裤子–再到一起去厕所脱裤子小便，一步步让孩子接受。
【社交·案例】
案例描述：小G进入幼儿园，对于环境里的运动器材不接受，比如不愿意去玩滑梯，每次老师拉他过去，他都会生气。
解决方案：老师先通过引导孩子接受在器材附近玩，并进行大大的奖励，逐渐引导接受将喜欢的东西和运动器材做一些关联，比如在楼梯上放喜欢的东西，让孩子关注东西滑下来，然后去拿取；再到老师尝试滑下来，孩子看，然后过渡到拉孩子一起坐，下来之后给奖励。
后续效果：现在孩子能够勇敢地自己尝试玩了，而且不需要给一些实物强化了，下来后还能主动和老师击掌。
案例分析：孩子不愿意接受设施，那么我们会从碰一碰开始，接受先在附近，逐渐到和这个设施有一些关联，慢慢让孩子适应和熟悉。
下面是来自ALSO·IN老师的实战经验，分享给大家，希望能够帮助到陪读的家长和老师。
01
哇！他学会了主动分享
刚开始我带的孩子不愿意把自己的零食分享给小朋友，我就创造情景，请同班小朋友帮忙，把饼干给小朋友一个，给孩子一个，让他们两个互相交换。
等孩子可以接受互换之后，就让孩子给其他小朋友一个，然后立马让小朋友也给孩子一个，这样就可以强化到孩子分享食物的行为。
慢慢地增加小朋友给食物的时间，直到后面孩子可以在幼儿园主动给好几个小朋友分享给好吃的。在塑造孩子分享的过程中，我也会和孩子的个训老师商量好，在机构中配合练习，加快孩子的学习速度。通过几个月的时间，孩子现在能够在幼儿园慢慢接受新事物，主动分享也变多。
——ALSO·IN红蕊老师
02
开心，他会主动表达了！
引导表达很重要，小A刚开始去幼儿园时每次有同伴挡住自己的视线时，孩子都会比较着急想要伸手，这时我会引导孩子说“让一让”，然后同伴就会给他让开，后来经过一次又一次练习，孩子会逐渐看向同伴独立说“让一让”。
还有小A在吃饱之后如果老师给他盛饭他会推，我就会提前观察孩子，并在老师给他时引导孩子说“我吃饱了”。有一天，主课老师要给他盛饭时，孩子自己和老师说：“老师，我吃饱了”，那一刻别提多开心了。
——ALSO·IN王淼老师
03
他终于找到自己的椅子啦！
陪读小D这段时间，他刚开始不会找自己的椅子，偌大的教室里面摆了那么多椅子，分心物多且目标不明确，对小D来说确实有难度，他不会一个个去看这是不是他的椅子。
刚开始我会拉近距离，每天晚饭空闲时间抽几分钟单独拿两个椅子让小D找，小D在动机特别强的情况下偶尔能找对，但练了两个星期进展还是很慢。
针对这个问题，我也找督导寻求帮助，并不断和小D妈妈商量对策。小D妈妈也很给力，每次针对幼儿园的难点，在家都会配合练习。就在昨天我们商量好一个对策打算今天实施时，小D给了我大大的惊喜：外出活动时间结束后，我带小D从后门进来让他找椅子，看着小D走过去，在这么多椅子里面一个一个去找，认真把椅子翻过来看照片的模样，把我激动坏了，当时的开心无以言表。
——ALSO·IN淑珍老师
04
他终于找到自己的椅子啦！
影子老师就是在孩子和班集体之间搭建起一个沟通的桥梁。课间休息时，班里同学们都是三五成群聚在一起玩游戏，而我陪读的小E同学很少能够参与到里面。
起初我会先带孩子在旁边观看同学们玩得比较流行的“烧饼油条臭豆腐”的小游戏。当他熟悉这个规则后，我们两个先单独玩，之后引导同学邀请他参与这个游戏。渐渐地，突然某一天课间，他竟然主动寻找同学说“烧饼油条臭豆腐”，真是意外又惊喜！
对于孩子们来讲，我们需要多一些耐心，孩子不参与时多思考原因，对于不会的我们可以教一教再让孩子参与，这个时候对于孩子来讲也更加容易些。
——ALSO·IN伟婷老师
虽然影子老师在支持我们孩子的融合中发挥着非常重要的作用，但我们一定要明白，影子老师终归是影子，我们的最终目的是影子老师能够逐渐撤出去，让孩子更加独立的适应到集体环境中。
作为ALSO·IN的新探索，全国已经有多家IN对在读的孩子提供陪读服务。服务过程中，老师会把孩子在幼儿园生活中暴露出的不足记录下来，制定出针对性的干预策略，返回到机构和家庭中，通过机构和家长的配合得以练习、提升，助力孩子在幼儿园的融合进程。
对ALSO·IN的干预、陪读服务感兴趣的家长，可以下拉找到文章下方的海报，通过拨打电话添加老师微信，与中心取得联系。
（图源：unsplash）