来源：ALSO·IN ALSO孤独症 2023-12-14 11:02 发表于北京语言是沟通的桥梁，到了年龄还没有功能性语言的孩子，父母就会担心他的生长发育是不是会晚于同龄人？孩子自身也会因为无法恰当地表达出自己的需求和想法，而出现一些不好的行为或者情绪方面的问题。
要诱发孩子的沟通，第一步就是要让孩子用语言恰当地表达自己的需求，这也就是我们常说的提要求。
怎样去练习提要求呢？今天我们请到了BCBA、ALSO·IN石家庄中心督导朱睿老师详细跟我们聊聊这个话题。
文｜朱睿（BCBA）
ALSO·IN 石家庄中心督导
01“提要求”的先备技能有哪些？
（1）动机
平时多关注孩子喜欢吃什么、玩什么、干什么，这些都是可以让孩子提要求的素材库，当然这个素材库肯定是越丰富越好，这样孩子的表达也会越丰富。
因此平时在家里，家长可以多给孩子拓展一些兴趣，接触更多的玩具，或者教他们不同的玩法。比如小汽车，可以教孩子推推小汽车，和大人互相推汽车，用积木搭桥让汽车过桥，在汽车上放上玩偶来载人……也可以利用生活中常见的东西，比如水，很多孩子仅仅只是拨弄水、把水溅起来、倒进容器里，玩起来都会很开心。
关注到孩子感兴趣的东西后，家长又发现，大多数时候，孩子好像都是在自己吃、自己玩。这时就需要我们人为创造一些困难，比如把他们喜欢的东西放高一些、收到他们打不开的盒子里，或者我们拿在手里暂时先不给，如果给了也不要一次给一包，而是分开一点一点地给，这就有了提要求的动机。
比如，小朋友喜欢吃饼干，一包饼干打开之后，先给他吃两三块小的饼干（如果饼干本身比较大，可以提前掰开）。当他再伸手想要更多饼干时，我们可以先示范说“饼干”，在孩子说出“饼干”之后再给他。
生活中，我们要有一双善于发现孩子动机的眼睛，前面提到的汽车、玩水、饼干可以是动机，其它的比如，孩子想要出门的时候要开门、想要大人抱抱，也都可以是动机。
（2）模仿
好的模仿能力对于孩子语言的发展非常重要，如果孩子还没有具备跟我们做任意一样动作的模仿能力，也要加强练习。可以从玩具和一些常见物品操作的模仿开始，还有肢体动作的模仿。等他具备了这些模仿能力，可以对手部的精细动作和口面部的精细动作进行模仿练习，这样可以帮助孩子发出更多的音，以及发音更清晰。
对于口部的练习要注意，不要总是把孩子的食物做得太小太软，大一些和硬质一些的食物有助于孩子口部肌肉的练习。我们还可以跟孩子玩一些类似做鬼脸、吹小纸片、学小动物嗷呜吃东西、打哇哇等小游戏，用趣味性的方式进行口部练习。
02 提要求的不同阶段
（1）眼神和姿势提要求
孩子的语言表达毕竟有一段逐渐积累的过程，如果他还没有仿说能力，就不练习提要求了吗？
当然不是！
提要求是由孩子发起的沟通，即便孩子还没有语言，也要培养这种沟通的方式。可以让孩子通过眼神或者姿势表达需求，达到沟通的目的。（如果这个过程中孩子自己发出了一些简单的发音，我们可以学着他的这些发音说话来回应，鼓励他们多说话。）
眼神提要求：在孩子看到自己想要的东西时，我们把物品放到自己眼前，吸引孩子看向我们，孩子看过来之后再满足他。
接下来可以把东西放在我们自己脑后或者背后，在孩子看到我们的时候迅速满足他。
姿势提要求：孩子在没有沟通和提要求的习惯时，往往会动作飞快，看到自己感兴趣的东西了，可以“嗖”一下就过去拿到，甚至可以说是“抢”到了这个东西。
因此对于他们日常喜欢的东西，我们平时要控制一下，在他们无法得到的时候，可以教他们指向物品。大人可以示范这个动作，或者拉着孩子的手完成，然后给他想要的东西；再逐渐减少示范和肢体的辅助，最后孩子自己能够指向。（伸出手指指是一个手部的精细动作，如果孩子还无法完成，能够朝正确的方位伸手即可）
（2）简单发音提要求
如果孩子能够跟着我们仿说一些简单的音，那么可以在孩子想要东西的时候，示范他能说的跟这个东西有关的音，等孩子说出来之后再满足。
比如饼干，可以让孩子说“干”；海苔，可以让孩子说“苔”。如果这个阶段孩子的发音表达还不太受控，无法每次都比较好地说出来，能够发出一个近似音，例如说出“ga”“an”“ai”等发音，或者能够跟着我们努力地张嘴做出类似的口型，也可以先满足。否则孩子长时间无法得到满足，觉得不开心了，表达的积极性就不高了。
如果大人示范发音的时候孩子能够比较稳定地说出来了，我们的提醒就要逐渐撤退，示范的发音要越来越少、音量越来越轻，直到没有任何发音和口型的提醒，孩子能够自己说出来，这时自发的、有意义的语言就习得了。
为了让语言内容越来越丰富，大家不要教孩子说一个“爸爸”“妈妈”或者“要要”这样的词，就可以得到所有想要的东西哦，要根据不同物品的不同发音，教他们说不同的内容。
不仅限于物品，对一些活动、游戏也同样可以练习。比如我们会常和孩子玩的抱抱、（躲）猫猫、（举）高高等，先玩一两次调动起孩子的兴趣后暂停，辅助孩子说出来之后再继续玩。然后撤辅助，直到孩子自己说出来。
（三）词汇和词组提要求
如果孩子能够说出一些叠音和词汇了，这时他们再用简单音来表达的时候，就不能够轻易得到自己想要的东西了，需要说出词汇才可以。
优先选择他们喜欢的，并且其中的发音也容易说出来的东西，我们根据孩子的表现来要求他的清晰度。如果他说出来的次数没有那么多，动机也比较容易受影响的时候，就先不要求清晰度；如果表达的频率比较高，孩子本身也会主动去表达一下了，就可以做清晰度的要求。
举个例子——火车玩具
①在孩子想要这个火车玩具的时候，我们说“火车”来示范，孩子也要说出“火车”才能得到这个车；
②如果孩子还无法说出“火车”的发音，可以示范让他说出“车车”或者“呜呜”来让他表达；
③如果孩子在当下连贯地说出“火车”还比较有困难，可以我们说“火”孩子说“火”，我们说“车”孩子说“车”，说完后给孩子火车；
④在他可以比较稳定地一个字一个字地说出词汇后，我们可以在孩子开始发“火”的音时示范“车”，然后孩子接着说“车”；
⑤再到孩子做出“火”的口型时就示范“车”，这样示范的两个字逐渐连贯，一直到正常语速的示范孩子也能正常仿说表达出来。我们的语言示范同样也要逐渐撤退，越来越少，让孩子能够自发地独立表达。
当孩子能够比较流畅地说出物品名称来提要求时，就可以增加一些不同成分，同时也可以延长表达的长度，比如“吃饼干”“打开盖子”。增加这些成分的前提是，孩子要能够理解这些增加的成分，比如我们发指令“吃饼干”“打开盒子”，孩子不会做成别的动作，或者拿别的东西。
练习时也要注意区辨，不能只让孩子说“吃饼干”“打开盒子”，也要说“吃薯片”“打开琴”等不同的内容。
（四）句子提要求
当孩子能够说用词汇和词组比较好地提要求后，就可以教他们用句子来表达了，进一步增加句子长度。
辅助的方法跟前面一样，一开始都是大人示范希望孩子说出的内容，由于孩子已经有一定的能力基础了，我们给到的语言辅助要尽快撤退，能少说就少说。常见的教给孩子表达需求的句子，例如“我要火车”“我要恐龙”“帮我打开”“帮我拿下来”等。
教他们句子提要求的时候要注意灵活性，句子形式也可以更多一些，比如“给我xx”。如果孩子总是会说“我要xx”，那我们可以等一等，或者提示“给”，他说出“给我xx”后再满足。
前面这些句子都是比较直接的表达，当孩子能够熟练掌握之后，我们也会希望孩子能够更有礼貌地表达，比如询问“给我玩火车可以吗？”“能不能吃饼干呀？”我们同样可以示范这些句子让孩子询问出来后满足。
一开始孩子在学习这个表达方式时，我们都会多满足，每次他们提出都会同意。但在孩子使用熟练后，也会增加进来另一个结果了——询问后的否定结果，比如告诉孩子“等一下”“现在还不行”，可以让孩子在帮我们完成一个小任务后才可以。通过这样的方式也可以练习到延迟满足。
（五）多成分句子提要求
对于日常中能够用句子表达并且有一定认知能力的孩子，在提要求时我们可以要求他们说多成分的句子，让他把需求表达得更加详细具体。
比如：
➤描述出具体想要的颜色——“给我红色的积木”
➤形状——“我要圆形的饼干”
➤口味——“我想吃草莓味的蛋糕”
➤位置——“我要下面的汽车”
➤数量——“我想吃两个汉堡”
➤让孩子描述副词——“妈妈快点走”
➤表达想要更多——“让我再玩一次”“再给我一个”等
在进行这些练习时，我们也要注意创设合适的场景，比如拿出不同颜色、形状、口味、数量的物品，或者把强化物摆放在不同位置，问问孩子要哪个；可以在孩子着急去做自己喜欢的活动时，故意拉着他慢慢走，在孩子玩了一会儿之后告诉孩子要收起来了。
非常重要的是，无论是进行哪个阶段的练习，提要求的机会都非常重要，练习次数一定要多，一天一百甚至几百次也不嫌多，多创造机会多表达，才能让孩子更好地养成养成语言表达的习惯以及说得更好。
最后，总结一下“提要求”的五个阶段：
1.眼神和姿势提要求；
2.简单发音提要求；
3.词汇和词组提要求；
4.句子提要求；
5.多成分句子提要求。