来源：孤独症儿童教育研究中心 2023-08-23 10:01 发表于北京
残疾儿童亲子阅读干预研究述评
我国残疾儿童少年义务教育入学率不断提升，语文学习成为重中之重。家庭教育是学校教育的延伸，亲子阅读是家庭教育进行语文学习的有效途径。本期小编为大家介绍中心发表在《现代特殊教育》杂志上的文章《残疾儿童亲子阅读干预研究述评》。文章对13篇国外残疾儿童亲子阅读干预研究进行梳理，分析发现常见的亲子阅读策略包括提问、停顿或延迟、直接教学等单一策略，以及孤独症儿童语言学习阅读技术、自然阅读教学、阅读技巧、回合式阅读技术等综合策略。下面将详细介绍。
一、问题提出
在国家政策的影响下，越来越多的残疾儿童进入特殊教育学校或普通学校接受教育。在众多的学中，语文学科是重要和基础的学科，掌握一定的阅读能力是残疾儿童言语沟通和语文能力提升的关键。亲子阅读指在家庭情境中父母和孩子在轻松愉快的亲密气氛中，不以学习为外显目的，家长通过大声朗读、讲述、解释、提问等辅助阅读方式，共同阅读故事书或图画书的一种阅读活动。在学校教育中，语文学科的学习大多依托故事性课文、绘本阅读、视频播放等教学材料展开，亲子阅读能够较好衔接残疾儿童课内语文学习，有效发挥家庭教育职责，实现家校联动，提升残疾儿童语文学习效果，提高其学习和生活质量。
二、干预策略及效果
由于阅读是一个综合化认知活动，13个干预研究中仅一项研究采用了单一亲子阅读策略，其他的12项研究均为多种策略不同程度地结合和搭配。这12项研究中，部分研究采用了体系化的综合策略，即把多个单一策略进行有机组合和系统化编排，形成有命名、可宣传的亲子阅读方法。除此之外，部分研究采用了多个单一策略的简单加和，没有严格的使用程序，仅要求家长在进行亲子阅读时注意使用。不管何种亲子阅读策略，均取得了积极效果。
1. 单一策略
常用的单一策略包括提问、停顿或延迟、直接教学等。
（1）提问（Question）
提问是一个较为常见的父母向儿童展现的语言表达方式，可以推动父母与儿童之间的轮流性交流，提问的内容和技巧都对儿童的词汇能力产生影响。提问包括完形填空（Cloze Statement）、封闭式提问（Closed Question）、开放式提问（Open Question）等。Burgoyne和Cain针对8名平均年龄5岁4个月唐氏综合症儿童的研究中使用了单一的提问策略，母亲被要求和儿童共同阅读2本书，其中1本书研究者配套了12个问题，方便父母在阅读中向儿童进行提问。这12个问题涉及词汇、图片识别、联系常识和推理判断四个内容。家长被要求先用传统阅读方式阅读没有问题设计的书籍，再阅读另一本带有配套问题的书籍。结果表明，使用有提问的书会带来更长的亲子阅读时间，残疾儿童语言使用频率、数量和丰富性都得到显著提高，出现更多包括回答、评价等互动，且阅读参与度得到显著提高，这有力证明了提问策略的有效性。
（2）停顿或延迟（Pausing/Time Delay）
停顿或延迟是指家长在进行某一阅读活动后的短暂等待时间，以便儿童进行更长时间的思考。例如家长翻页后停止说话，给予儿童观察和提问的时间，或者家长在提出问题后，给予3-7秒时间供儿童思考和回答。13项研究中，有5项研究使用了停顿或延迟的方法，其中Colmar和Hilary针对23名平均年龄在4岁11个月的言语残疾儿童的研究中同时使用了停顿和延迟技巧。实验组的父母接受1小时内的培训，学习阅读过程中的四个技巧，包括：（1）停顿，在每一次翻页后停止说话，给予儿童先发言来选择自己感兴趣话题的机会；（2）开放式问题，根据儿童选择的话题进行开放式提问并等待，鼓励儿童发表更多言论，使用更复杂的语言；（3）定期阅读，并将儿童的图画书作为语言教学的教学材料；（4）将停顿和开放式问题的策略泛化到儿童日常生活。研究使用早期语言发展测试和皮博迪图片词汇测验对被试的语言能力进行评估。结果显示，相比对照组，实验组儿童在表达性语言和口语均有显著差异。实验组父母表示很享受阅读过程并保持阅读策略的有效使用。
（3）直接教学（Direct Teaching）
直接教学是指教师采用直接告知、解释、说明、示范等方法向儿童传授知识技能与价值观等的教学方法。在本文涉及的研究中有3项直接教学的策略，分别是朗读（即父母在亲子阅读过程中大声地、充满感情地朗读故事）、示范（家长向儿童进行展示，帮助儿童进行观察学习）和解释（家长对某一事物使用包括语言、手势、表情等进行解释和讲解）。
关于朗读策略的使用，Isabella 等人针对14名6个月到4岁的听力残疾儿童的组群实验中，实验组的父母被要求每晚为儿童进行朗读，期间研究人员为其提供个性化意见并为家长选好书籍。对照组儿童的家长仅仅被介绍朗读的好处而不提供具体的方法和指导。结果显示，相比对照组，实验组的儿童在表达性语言和接收性语言方面都有更突出的表现，且接收性语言进步更大。
关于示范策略的使用，Bysterveldt等人针对平均年龄为55.4个月的7名唐氏综合症儿童和7名平均年龄为57.3个月的正常发展儿童的组群实验中，主要使用三种示范模式：（1）指向字母的同时示范念出字母的名称；（2）示范发音；（3）同时运用儿童的视觉和听觉，在单词中指向字母的位置并示范字母在这个单词的发音。结果显示，相比对照组，实验组儿童在字母发音、概念、单词中首字母发音等维度出现显著差异。除该研究之外，有其他4项研究也涉及了示范策略的使用。
关于解释策略，有2项研究使用该方法。其中，Westerveld等人针对10名平均年龄在55.4个月的孤独症儿童的组群实验中，控制组父母被要求按照以往的阅读习惯继续为儿童进行八周的阅读。实验组父母为儿童进行八周阅读的同时，接受45分钟的训练和4次登门拜访。针对实验组父母的培训包括：（1）词汇，将词语与图片配对、提供单词释义、使用面部表情和肢体语言、将单词与儿童生活联系起来等；（2）故事结构，通过说明、提问、复述等方式帮助儿童掌握故事的叙事结构、事件顺序和关键细节，同时在阅读中帮助儿童提高对阅读的兴趣。结果显示，相比对照组，实验组儿童呈现出更长的阅读时间；实验组父母在干预结束后，能够在阅读过程中使用更加准确的语言推动阅读活动的进行；实验组儿童在干预结束后表达次数显著增多。
2. 综合策略
除单一阅读策略外，部分研究还在亲子阅读过程中使用了体系化的综合策略，如孤独症儿童语言学习阅读技术、自然阅读教学法、阅读技巧、回合式阅读技术等。
（1）孤独症儿童语言学习阅读技术（Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning，RECALL）
孤独症儿童语言学习阅读技术源自分享式阅读（Dialogic Reading，DR）。它是将分享式阅读中的辅助和教学顺序与系统的教学程序结合起来支持残疾儿童进行亲子阅读的重要途径。孤独症儿童语言学习阅读技术包含5种可以在阅读过程中向儿童进行提问的辅助问题：（1）回忆，询问儿童故事中的事实和细节；（2）开放式回答，针对某一页内容提出一个问题请儿童解答；（3）Wh问题，主要请儿童回答“是什么”等的问题；（4）联系生活，请儿童将故事中的细节与自己的生活联系起来；（5）推断，提问儿童关于预策、情感、原因等问题。同时，针对儿童的反应父母应当展开辅助、评估、扩展和表扬。除此之外，为了吸引儿童在阅读过程中的注意力，父母需要使用辅助和刻意的停顿。
（2）自然阅读教学（Naturalistic Communication Teaching，NCT）和阅读技巧（Reading Technique，RT）
已有研究中，自然阅读教学与阅读技巧两类技术常常被结合使用。自然阅读教学法是一种通过儿童在日常生活中与他人进行有意义的互动，在此过程中教授并提升其阅读、语言发展技巧的教学方法。自然阅读教学包括三个最常用的策略，分别是（1）示范，指家长通过为儿童示范口语单词、手势或符号等内容来帮助儿童进行模仿，进而掌握某一语言技能或交流行为；（2）提问，指的是家长向儿童提出要求或提问，请儿童进行回应或做选择；（3）延迟，等待儿童3-7秒来参与到阅读或交流中。阅读技巧指的是父母在亲子阅读过程中的特定手段，强调在阅读的不同时间段进行相应的阅读步骤，帮助家长更有效地促进儿童的参与。阅读技巧分为阅读前、阅读中和阅读后三个部分。其中阅读前的技巧包括呈现书籍（介绍书名和作者等）、起始提问（例如提问儿童对本书的期待）等，阅读中的技巧包括强化和获得并保持儿童注意，阅读后的技巧包括结束语（例如将本书的内容与儿童经验联系起来）等。
（3）回合式阅读技术（Complete Reading Circle，CRC）
回合式阅读技术指一个完整的阅读回合，回合中需要父母和儿童共同参与，父母要及时对儿童的举动做出反应。一个阅读回合包括四个部分：（1）注意力呼唤，以集中儿童注意力为目的的口语呼唤或肢体语言；（2）提问，包括完形填空、封闭式提问、开放式提问和与注意力呼唤相结合的探究性问题（例如“让我们一起来看看发生了什么吧”）；（3）回应，包括儿童言语和非言语的回应，包括指向一幅图、点头、逐字阅读、部分阅读、解释文本等；（4）评价反馈，包括讨论、发表意见、重述等，父母可以帮助儿童提高先前回应的准确性。
三、总结与启示
（一）加大研究力度，丰富不同障碍类别的本土化研究
在已有亲子阅读的干预和随机实验研究中，针对残疾儿童、不同残疾类别儿童的亲子阅读干预研究尚不充分和完整。由于残疾儿童自身的独特性，部分在普通儿童中使用有效的亲子阅读方法无法确定带来实际效益，目前得到实证验证的单一策略和综合策略数量较少，诸多循证实践策略尚未在亲子阅读干预中得到检验，因此特殊教育研究者应当丰富如何面向残疾儿童展开更具成效的亲子阅读策略。
除干预类研究少、针对不同残疾类别研究不平衡不充分外，残疾儿童亲子阅读干预研究的本土化探索同样需要加快进程。汉语和英语的学习在语音语素、构词造句、语法句法等诸多方面存在差异，例如已有研究中直接教学策略的字母拼读示范能否适用于我国的汉字学习中，仍需要在实践中调整和检验。因此在英语背景下证明行之有效的亲子阅读策略是否能够迁移至我国残疾儿童身上发挥积极作用，需要我国学者进行更多的本土化探索。
（二）加强家长培训，提升亲子阅读有效性
高质量的亲子阅读离不开家长合理定位角色和掌握一定的技能。在阅读初期，家长较为容易遇到诸多困难，如保持儿童注意力、家长自身缺乏阅读技巧、无法为儿童选择合适的阅读素材等，加之本研究提到的直接教学、孤独症儿童语言学习阅读技术、回合式阅读技术等策略相对复杂，有较多的教学细节和使用流程，家长较难通过自学完全正确掌握其使用技巧，需要外界的正确引导和支持。在有条件的情况下，可以以社区图书馆等资源为依托，面向残疾儿童家长开展定期培训。开展亲子阅读的时候，家长需要“穿针引线”，将合适的读物、恰当的时间、适宜的环境、有效的阅读策略进行有机结合，充分发挥亲子阅读的教育价值。注重家长参与阅读的力度，将是特教学校和机构实施家校合作的重要内容之一。
参考文献
孙蕴轩,胡晓毅.残疾儿童亲子阅读干预研究综述[J].现代特殊教育,2022(16):17-23.
编辑：孙蕴轩
审核：王印