来源： 依米星 依米星 2023-07-13 21:02 发表于湖北
Hello 大家好，
我是哇哇老师。
（依米星创始人、BCBA）
马上开学了，我们影子老师训练营期期爆满。
因为很多家长找不到合适的影子老师，打算自己去陪读。
今天，我们谈谈最基本的五项工作。
孩子入了学，忐忑的家长都想跟老师打好招呼。
“他比较皮，麻烦老师能包容。”
“怕他受欺负，还请老师多多关照。”
可是，这些“关照”、“包容”，到底是什么意思？
好话说尽，不如列一个行为清单给老师。
包括孩子有什么行为、有什么爱好、擅长什么、弱项在哪里，最重要的是，他具体需要什么。
很多普校的老师，根本没接触过有特殊需要的学生。
他们也会害怕；
他们也会因为孩子的“油盐不进”而焦虑；
他们也会以为有陪读就能搞定孩子、而不需要自己。
这些，都需要家长提前告知老师。
特需儿童的进步，需要班主任和家长共同的努力。
1+1>2。
家长的坦诚，老师的开明，是融合的第一步。
我上学的时候很害怕有人听课。
因为不知道他是谁、坐在那里干嘛。
所以后来我在香港国际学校做影子老师的时候，都会先跟班上的同学打好关系。
帮他们系个鞋带，夸夸他们的字，给他们的游戏做裁判，跟他们分享我的“小秘密”。
同学们喜欢我，才会接纳我的个案。
给大家讲一个故事。
Zeke 是一位美国的高中生，有孤独症。
他妈妈告诉全班同学，Zeke 喜欢别人跟他打招呼。
有时他会回打一个招呼；
但也有时他会盯着地板，或者跑掉。
请不要生气，因为这就是他。
同学们知道后，只要遇到Zeke就向他打招呼。
其乐融融。
我们的家长也不妨直接告诉班上小朋友们，自己的孩子可能会做什么。
例如：
他这样摇手是兴奋的表现，说明他喜欢你的礼物；
他待会出教室门肯定要抬头看一眼灯；
他走着走着可能会走到队伍外面，你帮我牵好他的手。
只要你说这是正常，他们就会觉得是正常。
如果你也表现出很烦，他们也会觉得很烦。
没办法，NT 的同理心就是这么好~
让有孤独症的孩子到普通学校读书，目的真的是为了读书吗？
非也。
毕竟请个家教也能学写字数数画画。
学校能学一些，在家学不了的东西——
学规矩，学社交，学荣辱。
首先，学校的规矩多。
升国旗要站好，男女厕所要分开，作业要交给小组长，每周轮流值日……
这些规矩在家里和机构都无法一贯的实施。
即使家长想要自己制定规矩，孩子也会顶嘴：“为什么要……？”
而在学校，就可以很简单地回答：“这是学校规定的。”
其次，学校能让孩子适应在“人堆”里生活。
我曾经带过一个 11 岁的学生，简直像活在电脑游戏里一样。
他玩《方舟：生存进化》，热爱里面的恐龙。
下课了，别的孩子在互相扔球。
他从侧面踱步过去，两手臂举起，两手向下勾，对着一个同学做了一个大口咬下去的动作。
我怀疑，他的眼里是看不到人的，只看见长得奇怪点的恐龙。
如果不来上学，他一个人自得其乐，也体会不到自己行为的怪异。
不过还好他在学校的环境里。
能分辨出自己的格格不入，稍微引导一起就参与到扔球的游戏里了。
最后，在学校才有交到朋友的可能。
高功能孤独症的孩子如果长期待在机构，他的社会性只会下降，因为他得不到正常的反馈。
大家可能以为孤独症就等于封闭自我。
但其实他们也渴望朋友，有时甚至能说出：“没有人愿意和我玩。”
而在学校里，有结构化的流程，有固定的同伴和环境。
这样就容易累积共享的回忆（春游/运动会）、奇特的经历（谁谁谁吃鼻屎被批评了/谁谁谁有两个爸爸）、意料外的互动（在医务室又遇见/没带文具时 2 人共用）。
这也是我在社交小组师训课（点击链接报名课程）跟大家说的，不要想着孩子们一来上课玩几个游戏就成为朋友。
那都是强 NT、E 型人能干出来的事情。
我们的孩子一定要在已经一起上了很多节课的情况下，一起体验了很多的情况下，才会生出相互的关注和在意。
我见过一个学生，会说话会写字。
但理解能力非常低，和他聊天要气半死。
令人惊讶的是，他的周末日记写得非常漂亮，思路清晰到他本人都不明白。
很明显，父母有一大半的功劳。
为了一份“看上去很美”的作业，将作文变成了听写，将逻辑思维、语言组织的训练，变成了练字。
这是陪读的时候容易陷入的一个误区：
家长为了让孩子写出答案，为了让孩子跟同学一样在规定时间内完成任务，不惜一步一步指点，而剥夺了孩子思考和找答案的过程。
那么，面对超出孩子能力范围的学习任务，家长要怎么做？
在影子老师训练营（文末课程海报报名），我们给出了相应的解答。
这里告诉大家一个方法，我们可以将抽象变具象，将一问变多问。
以阅读题为例，“写出第一段的段落大意”可以拆分成“第一段提到了谁？他干了什么？他为什么要这样做？”
只要孩子付出了努力，哪怕他达到的目标离同学们还差得远，都好过硬拉着他达到所有人的终点线。
有个家长，说自从自己陪读之后，孩子突飞猛进，频频得到老师表扬。
我不否认，这可能是真的。
但也有可能，只是一个错觉。
影子老师坐在身边，其实是一对一的教导形式。
在密集的训练模式之下，哪怕是低功能的孩子，都会有进步。
然而我们讨论的是融合教育，是在大班的教学情境里的学习。
这种学习，很大部分是独立的自发的学习。
我们陪读的目的，是让孩子能靠自己在学校生存，而不依赖于一对一的辅导。
看这样一个情景。
老师说：读第 5 自然段，完成练习册上 2、6、8 题，做完把本子交给组长。
同学们都开动起来，你的孩子却在望天，你该怎么办？
很自然的，一些家长会说：“还发什么呆？看第 5 段！”
等孩子看了一会，家长又说：“看完了吧？把练习册拿出来，做 2、6、8 题。”
这和我们在《孩子不说话，看看这 5 个 BCBA 秘籍！》（点击蓝字阅读全文）文中说的一样，家长把该说的都说了，该做的都做了，孩子就等着你来喂了。
家长们，千万注意，把每一天都当作陪读的最后一天！
万一明天你不能入校了，你的孩子能独立生存吗？
所以，如果他没听见老师指令，不要直接重复老师的指令。
首先让他观察周围的同学在干嘛，去模仿；
如果看不出来就问同桌，去求助同伴；
这个方法也不行，那就举手问老师，要求老师重复。
他需要养成的思维是：
没听见老师说的 → 我要付出更多努力才能知道老师说了什么 → 下次我要注意听讲。
而不是：
没听见老师说的 → 妈妈会告诉我该做什么 → 下次还可以问妈妈。
今日思考：
陪读第一天，如果小朋友们问：你是小依米的妈妈吗？
你会如何回答呢？