来源：孤独症儿童教育研究中心 2024-02-14 10:02 贵州引言
模仿是一项对各种行为发展都至关重要的基本技能。与同龄、发育正常的同龄人相比，孤独症儿童在模仿技能方面都表现出明显的困难。良好的模仿技能与沟通技巧、共同注意、游戏技巧等方面的表现成正相关，并且可以减少学习新技能时儿童对辅助的依赖性。物品模仿通常是教学模仿的第一步，常见的物品模仿教学策略可以分为两类：固定示范和重复示范。
本期微信推送将为大家介绍来自核心期刊Journal of Applied Behavior Analysis的一篇研究，该研究系统地复制了Deshais和Vollmer（2020）的研究，将教学物品模仿的过程中两种不同类型的示范——固定示范和重复示范进行了比较。结果表明固定示范的效果更佳。本期推送还整理了一些使用固定示范的教学模仿的范例，希望对广大教师与家长有所帮助。
首先向大家介绍的是固定示范与重复示范的概念。
固定示范：对目标进行一次操作，并留下一个可见的结果。
例如把一个积木块放在另一个积木块的上面。堆叠的积木可以作为学习者的视觉提示。
重复示范：对目标进行多次操作，并将物体返回到起始状态，不留下任何可见的结果。
例如多次敲打两块积木使其结合，在桌子上反复来回移动玩具车等。重复的示范经常产生的伴随的听觉刺激以及多次演示动作的视觉刺激可以使操作变得更加动态与突出。
一
参与者
参与者为6名在社区诊所接受早期强化行为干预的孤独症儿童。6名被试儿童的基本情况如下表所示。（MIS是一个包含16个项目的工具，用于评估患有ASD的幼儿的运动模仿技能。其中一半项目要求模仿物体的动作，另一半项目要求模仿身体动作。孩子对每个项目的反应从0到2分，总分最高为32分。入选要求为MIS上的得分为21分或以下）。
二
环境与材料
（一）环境
研究在中西部行为分析诊所的治疗室进行，房间里有桌子、椅子、摄像机、录音机、数据表、计时器。
（二）材料
用来教学物品模仿的材料如下表所示。不同孩子的试验中都用到了相同的材料。例如娃娃和毯子在所有试验中都存在。
三
实验设计
该研究采交替处理以及多探测跨被试设计。
四
自变量与因变量
自变量：固定示范和重复示范两种方法。
因变量：独立正确反应的百分比。
5秒内，在区辨刺激下至少模仿出一次与示范有形式相似性的目标动作，算作一次正确的独立反应。被试可以使用一只手移动目标物体。除了目标动作外的任何动作都算作错误反应，包括接近的动作。被试的手没有移动物体则算作无反应。孩子有问题行为（攻击、破坏等）时，数据仍然被记录。所有目标动作都有其操作性定义。
掌握标准为连续两次独立反应的正确率达到90%或连续三次独立反应正确率达到80%。某种条件下的效率由参与者达到掌握所需的总回合数决定。
满足以下任意一条均可终止：(1)一个条件的阶段数已经超过掌握另一种条件的所用阶段数的两倍 (2)掌握一个条件后又经过了10个阶段 (3)任一条件经过了20个阶段。
五
研究流程
（一）偏好物评估
在干预开始后的6周内，对每位儿童进行偏好物评估，找出高偏好物与日常偏好物。例如，每天的研究开始时，研究者进行一次简短的多重刺激不放回偏好评估。排在前两个的物品被用作当天的强化物，同时也允许儿童通过提要求获得其他偏好物。
（二）目标评估
基线期前，研究者对每个参与者进行了简短的评估以确定目标反应。研究者使用与MIS相同的程序(Stoneetal.1997)，对每个潜在的目标反应进行了三次试验，并记录了参与者的反应。参与者从未正确回答的目标被选为目标反应。研究者与每个参与者的临床医生确认了目标反应不涉及先前学习过或当前正在学习的技能。
（三）实验流程
一个阶段包括10个回合，每个目标5个回合。同一条件下，每个目标均为两个一组呈现。每个阶段的相同条件下，研究者和儿童都拥有自己的一组相同的物体。研究者按照数据表上所示的目标顺序进行试验。在每次试验开始时，研究者确保被试面向自己，发出“做这个”指令，提供示范。在固定和重复的示范条件下，研究者都会阻止被试移动研究者的物品。
[固定示范条件]
研究者从桌上的开始位置挑出物品，示范目标反应，将目标动作的结果留在桌子上，直到实验结束。例如目标反应是将红色积木放在蓝色积木上面，研究者则会把堆叠的积木留在桌子上。
[重复示范条件]
研究者从桌子上的起始位置拿起物体，示范目标反应，然后将物品放回到桌面上的起始位置。例如目标反应是敲击鼓棒，研究者敲击鼓棒三次，然后把鼓棒放回桌子上。研究者在大约3秒的时间内演示三次目标运动。与固定示范一样，研究者的物品仍然放在桌子上，但没有固定的放置方式。
两种条件贯穿所有阶段:基线期、教学期（即0-s延宕和5-s延宕)和补充教学期。
[基线期]
基线期不对数据表上的目标给出辅助和强化。在两种示范条件下，大约每隔一到三次探测就会穿插一次已掌握的任务。为了保持被试的动机，当被试对已掌握的任务做出正确反应后，提供表扬和30秒的偏好物玩耍时间。
[教学期]
[零秒辅助延宕]
研究者将被试的物体放在桌子上，坐在被试身后的协同者立即为被试提供物理辅助。当被试通过辅助做出正确反应时，研究者提供描述性表扬和30秒的偏好物玩耍时间。每组中的每种情况都进行了两次零秒辅助延宕。
[5秒辅助延宕]
和零秒辅助延宕基本相同，被试开始动作后5秒内独立做出了正确的反应，研究者提供描述性的表扬和30秒的偏好物玩耍时间。如果被试无反应或错误反应，研究者提供一个物理辅助。在正确的物理辅助反应之后，提供描述性的表扬和30秒的偏好物玩耍时间。达到每组的掌握或停止标准后结束5秒辅助延宕。
[错误矫正]
如果一些被试一直没有对目标做出正确反应，或者已经经过了大约10个阶段，被试的表现仍然稳定地低于掌握标准，则增加错误矫正步骤。
错误矫正中，如果参与者没有回应或犯了错误，研究者会提供一个物理辅助。经过辅助正确反应之后只提供描述性的表扬。研究者通过三次重复探测来进行错误矫正，以给被试独立正确反应的机会。在正确的独立反应之后的30秒内，提供描述性的表扬和30秒的偏好物玩耍时间。如果参与者在第三次纠错中还是没能正确地独立反应，那么研究者只提供描述性的表扬，并继续进行后续的试验。
[补充教学期]
与5秒辅助延迟阶段相同。如果在教学过程中没有使用错误矫正，则在该阶段中不添加错误矫正。相反，对正确的独立回答给予表扬和明确的奖励，对正确的辅助后回答只给予表扬。对一个已掌握的目标，每周进行一次后续训练，大多数被试在每个条件都掌握之后，每周进行一次连续四周的后续训练。
六
结果与讨论
总体而言，固定示范比重复示范更加有效。在16次比较中，有10次固定示范的效率都高于重复示范。所有6名参与者都掌握了固定示范条件下的一组或多组目标。可能有以下几个方面的原因。
第一，研究本身存在一定局限性。例如适应性交替处理设计中，目标的难度存在差异。没有记录重复示范的持续时间和重复次数。
第二，固定示范存在的时间更长，留在桌子上的材料可以作为被试的参考。
基于目前的研究结果，建议在儿童学习物品模仿的初期，采用固定示范进行教学。
注意事项
1.偏好物评估：采用适当的评估方式。偏好物需要及时更新。
2.目标评估：选择儿童从未正确反应、无学习历史的目标。不使用任何发声、发光玩具。明确每个动作目标的操作性定义。
若选用固定示范，需注意选择会稳定地留下可见结果的一步动作目标。除了本研究表格中提到的举起娃娃手臂、把书立起来等目标，还可选择拿杯子喝水等日常生活中正确使用物品的目标。
3.教学：老师和儿童各自拥有一套相同物品。老师发出“做这个”的指令，并给儿童5秒时间做出反应。最好有协同教师在儿童身后提供物理辅助。在教学过程中逐步撤除辅助（0s、5s），必要时增加错误矫正环节。
参考文献
[1] Halbur, M., Preas, E., Carroll, R., Judkins, M., Rey, C., & Crawford, M. (2023). A comparison of fixed and repetitive models to teach object imitation to children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 56(3), 674–686. https://doi.org/10.1002/jaba.993
[2] Deshais, M.A. and Vollmer, T.R. (2020), A preliminary investigation of fixed and repetitive models during object imitation training. Jnl of Applied Behav Analysis, 53: 973-996. https://doi.org/10.1002/jaba.661
编辑：郭钰
审核：王印