美国顶尖教育专家答干预自闭症孩子最好的方法!

来源:自闭症从入门到精通 2023-06-07 08:15 发表于广东

最近,在BCBA-D(国际认证博士级行为分析师)袁巧玲博士的引荐下,大米和小米采访了美国著名心理学和教育学专家、哥伦比亚大学教授Dr. R. Douglas Greer,请他结合美国最新的科研成果,为中国自闭症家庭解答最关心的几大问题。
以下是访谈整理——

1从音乐走向自闭症

大米和小米:
教授你好,我们在履历表中看到,你曾经是个音乐家,为什么后来转行到了特殊教育领域呢?
Professor Greer:
我15岁时就成了一位职业音乐家,早期也都在从事音乐教学工作。我在佛罗里达州立大学担任过兼职音乐讲师,在密歇根大学音乐学院担任过助教,1969年刚刚进入哥伦比亚大学时,也做过1年的音乐教学。
后来受到斯金纳的启发,我决定转行。斯金纳曾经也是从事音乐教学工作的,后转行到行为主义研究,并开创了全新的领域。
注:斯金纳,美国行为主义心理学家,新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论的奠基者。他提出了强化、逃避和回避条件作用以及惩罚、消退与维持等概念,对教育实践有很大的启示。在美国心理学会发布的100位二十世纪最伟大的心理学家名单中,斯金纳位居榜首。
于是,我产生了一个想法,能不能用行为科学的方式教音乐?于是便把行为分析科学和音乐组合在一起,创建了心理学和科学系。
碰巧那时,哥大开始创建特教系。我们知道特殊需要孩子们的一些干预是以ABA为基础的,因为我比较了解行为分析,那时还叫行为改变技术,所以就前去帮忙。
慢慢就转行到了现在的领域。

大米和小米:
除了斯金纳,有没有来自个人经历的影响呢?
Professor Greer:
有的。
另一个主要原因是我的3个孩子。在他们入学后,我发现学校在管理学生行为时,使用的很多方法并不科学。所以想寻找科学的方法,建立自己的体系,后来,我创建了Fred S. Keller学校,就是我们现在工作的地方。
注:Dr.Greer开创了CABAS® 教育模式,并以此为基础理念创办了Fred S. Keller学校,为3-5 岁的特殊需要儿童提供行为分析和教育服务。

大米和小米:
我想问问教授,你到目前接触过多少自闭症家庭或者孩子呢?
Professor Greer:
我有40多年的教学经验,所以很难说到底接触过多少自闭症家庭,应该上万了吧。

大米和小米:
教授看来自闭症的核心问题是什么呢?为什么会有这个问题,我们该怎么做,或者说什么样的干预方法是最好的?
Professor Greer:
这个问题很大,没有一个简单的回答。
现在有很多干预自闭症的方法,比如ABA(应用行为分析),DTT(分段回合教学)等,我觉得最有效的是建立增强物,只有这样才能发展小朋友的自主性。

从左到右分别为:袁巧玲博士,Professor Greer,袁巧玲儿子

2语言和阅读

大米和小米:
你先接触了ABA(应用行为分析)还是先接触了自闭症呢?
Professor Greer:
没有先后之分,我觉得也不要为孩子贴标签,科学的教育方法适合所有的孩子。我们需要关注的是孩子是如何学习的,以及怎样的教育才是科学的。
比如,我们现在研究的一个重点是培养孩子的语言和阅读。其中,最关键的因素是找到正确的方式方法,从而激发孩子的语言转化功能。

大米和小米:
很多自闭症孩子的语言发育节奏会相对落后,针对这些孩子的语言和阅读能力,有没有特别的方法呢?
Professor Greer:
自闭症小朋友对于我们的研究有非常重大的影响。
在普通发育小朋友身上,我们可能很难看到明显的阶段分层,但自闭症孩子可以帮助我们了解个体不同的语言阶段是如何发展的。
我们现在所做的是分析每个学生的情况,不停地把他们往上一个语言阶段推一推,帮助他们掌握更多的语言技能。

大米和小米:
美国有很多移民家庭,比如说华人孩子,在家可能都用汉语交流,但到学校后就变成了英语。我想问,这样的语言环境对孩子语言发展是利是弊呢?或者说会不会加重自闭症儿童的障碍?
Professor Greer:
这是个很复杂的问题,美国尤为突出。
不管是单语家庭,还是双语家庭,对孩子的影响主要是看这个小朋友所在的语言社区有多大。
如果说家长在孩子没出生之前,就能很流利地讲中英文,孩子出生后,家长跟他交流,中文英文都是一体的,那双语没有任何影响。
但如果家长日常交流只是单一语言,或者孩子语言发育很落后,建议让孩子首先掌握一种语言。不管中文还是英文,让孩子先说流利。

大米和小米:
教授提到最近在做很多和阅读有关的研究。阅读对自闭症孩子的影响跟普通发育孩子有没有什么差别,或者是说阅读是否能更好地帮助自闭症孩子发展语言呢?
Professor Greer:
阅读,是用文字表达语言的方式。阅读是语言在听和说功能上的一种延伸,是我们所说的言语行为中很重要的一项技能。
注:言语行为理论是一种语言哲学学说。英国奥斯丁认为,语言是人的一种特异的行为方式,人们在实际交往过程中离不开说话和写字这类言语行为。
不管是自闭症小朋友,还是普通发育小朋友,语言发展更高级的一个阶梯就是阅读。
有很多自闭症孩子,能够很容易地学会说多种语言,但在阅读理解方面有困难,这是因为他们缺乏增强物。

3社会性增强物
大米和小米:
教授多次提到增强物,对自闭症孩子来说,最重要的增强物是什么呢?
Professor Greer:
最重要的是社会化增强物。
主要有两个:
第一个是合作。人类作为一种社会性动物,很多活动必须合作完成。合作能带给我们独自一人取得不了的成功,合作就是一个社会性增强物。
第二个是接触。人和人在互动时,你需要观察对方的表情、眼神,听对方讲话,这些都可以帮助我们获取外界资讯。所以接触也是一种增强物。
动物也是一样,它们也有自己的语言,这会帮助它们在自然界中生存,这样的交流就是增强物。
我们大脑的神经和身体的行为是相互联系的,行为科学研究发现,有障碍或迟缓的小朋友,他们缺乏这种增强物。他们的大脑缺乏神经链接,可能是某些化学递质释放不足。需要外界用一些干预措施,有效地帮助他们激发化学递质,建立出和正常小朋友一样的增强物。
这里非常强调一点,就是说我们不要一个个去建立单独的行为,而是要建立一个系统增强物,让孩子们能体会到社会交往的乐趣,激发主动性,这样社交行为才会慢慢的自然而然的发生。

大米和小米:
可以讲得再具体一点吗?
Professor Greer:
从进化论来看,智人在进化过程中,比其他物种更快、更强。这是因为人和人之间懂得合作。合作的前提是建立交流,这样才能获得生存下来的资源。
人和人之间,比如我们现在的对话,不是在为争资源,不是在为生存做斗争,而是说交流本身这个活动,让我们获取了信息,感觉到了愉快。
互通有无,相互得到彼此没有的信息,这是个让人很享受的过程。
这就是增强物,社会增强物。

4袁巧玲是我的中国女儿
大米和小米:
请问你对袁巧玲(Lynn)博士的印象是什么呢?
Professor Greer:
Lynn既是我的学生,也是我的同事,我还把她看作自己中国的一个女儿。
Lynn在读书时就特别努力,她和我一起做了很多如何提升孩子语言沟通能力的研究,是我们学院第一个拿到教师等级的学生。
Lynn把我们的研究成果推广到了中国大陆,中国台湾,让更多家庭获益。我非常骄傲,也很感激她。
Lynn现在还是我的同事,我希望未来她能够在大学,继续把这些好的内容传递给更多的老师,从而让专业的知识能够更广泛地传播。
现场翻译袁博士师妹Lin Du 补充到:
还有一点,20年过去了,Lynn一直都没有变老,始终20岁。

大米和小米:
袁博士的毕业论文提到了“观察性学习”,这个概念是你提出来的吗?
Professor Greer:
是的,观察性学习是个非常有贡献的研究。
这是Lynn在哥伦比亚大学读研究所时,参与过一项突破性的研究。当时我们服务的孩子都缺乏几项在发展时期关键性的能力,其中就包括观察性学习的能力及社交技巧。
我们当时的研究是,使用游戏,让孩子在欢乐的气氛下不经意地去注意到他人,去听他人说话的内容,然后从中提升自己的观察力,即使在没有直接教学的情况下,也能学到新的知识。
结果发现,参与这项研究的孩子们不仅观察能力得到了提升,还学会了在团队里如何跟人合作,甚至互相打气!
最近,我们发现观察性学习对于学生随机语言学习也有很大的意义,小朋友不再需要一个字一个字去背,一个字一个字去学。而是从观察中自主学习,如果老师把观察性学习和增强物联系起来,会具有更大的意义。

大米和小米:
自闭症小朋友在这方面是不是有更大的困难?
Professor Greer:
每个人都是不一样的,但自闭症孩子可能会难度大一点,因为他们不能看其他人的脸。
从语言最初发展阶段开始,如果小朋友缺乏对环境的基本观察能力,或者说缺乏观察本身能带来结果这个增强物,就不会选择去做这些事情。
我们要做的是用干预方法,建立他们对他人声音、脸的观察能力。看人脸,听人说话,模仿。当他们能够从这个过程中获得强化,能力就会慢慢建立。

5给自闭症家庭的建议
大米和小米:
对中国自闭症家庭,你有没有什么建议?
Professor Greer:
这个问题很大,就没有没有一个很简单统一的回答。
要说的话,就一句话——学习,不停地学习!不停地学习,才能知道什么是对的,什么是错的。才能更好地去伪存真,真正用科学的方法去解决问题。
学习能让我们掌握科学的知识,这在每个文化背景下都是一样的,不光是针对中国的家长。

采写丨夏天编辑丨皮皮爸图片丨袁巧玲审核丨Professor Greer

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