来源：孤独症儿童教育研究中心 2023-07-05 11:25 发表于北京
本期小编为大家介绍的是发表在期刊The Psychological Record的孤独症儿童比喻教学文章，名为《教授孤独症儿童理解比喻》，希望对广大家长与教师有所帮助。
在我们的日常生活中，无论是社交对话还是书面表达，比喻都是一种十分常用的语言技能。教师会借助生动的比喻让知识变得更易理解，人们使用比喻让日常交际变得更加有趣。但孤独症儿童在理解比喻时往往存在困难，这会加重他们在社会沟通方面的不足，也阻碍了他们在学业的进展。因此，有必要对孤独症儿童进行比喻教学，帮助他们理解比喻。
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参与对象
参与对象为三名孤独症儿童，分别为8岁男孩、5岁男孩、7岁女孩。他们均被诊断为轻中度孤独症，并且具备基本的社会沟通能力，能够掌握常见的物体、动作、地点和职业，也能够理解普通物体的特征、类别和常规用途。
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环境与材料
（1）环境
研究在大学附属孤独症研究中心的一间小房间进行。房间有一面用于观察的双向镜以及一台用于记录教学过程的摄像机。
（2）材料
研究者首先评估了参与者们的阅读水平，然后在一家私立幼儿园的教室进行了自然观察，记录与参与者年龄相当的普通发展儿童使用了哪些比喻句，最终研究者参考这些句子以及部分小学儿童读物，确认了在教学中使用的比喻句。
这些比喻句被分为两种类型，各有15句。一种是涉及物理属性的比喻，另一种是涉及抽象属性的比喻。示例如下表：
泛化中所用到的比喻选自为一年级儿童编写的读物。包括5段材料，每一段包含4-5个完整的句子，其中2个是比喻句。
为确保材料与儿童的发育阶段相适应，这些材料都在两个普通发展身上进行了检验，并且由一名专攻儿童阅读的大学教授进行了检查。
所有材料在笔记本电脑上以ppt的形式放映。教学时，一张ppt上有一个比喻句（只表达一个本体和喻体的共同点），可能会出现两张本体、喻体的图片。可能会出现一张文字提示卡用来提示正确答案。泛化时，ppt上为整个段落，只有文字刺激，没有图片提示。
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自变量与因变量
（1）自变量：比喻教学策略。
（2）因变量：孤独症儿童比喻反应的正确率。正确的比喻反应定义是，孤独症儿童说出本体和喻体的共同特征的同时，必须表达本体和喻体是相似的。如果儿童只表达了一项，则反应的准确率被记为50%。两项都未表达，则记为0%。例如教师读到：“芳芳很漂亮。她的眉毛是两片柳叶。这是什么意思？”孤独症儿童的正确回答应为：“她的眉毛像柳叶一样弯。”或者“她的眉毛和柳叶是弯的，所以她的眉毛像柳叶。”如果孤独症儿童只回答“她的眉毛和柳叶是弯的”或“她的眉毛看起来像柳叶”，则准确率记为50%。若孤独症儿童没有回应、重复句子、提供不相关的答案，则准确率记为0%。掌握标准为连续两次取得100%准确率。
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实验设计
本研究采用的是单一被试研究中的跨行为跨被试多探测实验设计，探究比喻教学策略对孤独症儿童比喻能力的影响。
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环境与材料
（1）先备技能的教学
本研究采用DBACA版结构化评估工具对孤独症儿童进行先备技能评估。包含五个方面：认知/语言、身体、适应性/自理、沟通以及社交/情感，以确认儿童具有对本体和喻体的命名能力，具备说出同一物体的至少三个特征的能力。掌握标准为两个回合的准确率达到100%。
（2）基线期
基线探测阶段，教师展示仅有比喻文本的ppt，要求孤独症儿童阅读该文本，之后向特殊儿童提问：“这句话是什么意思？”如3秒后特殊儿童回答正确，则教师给予具体的表扬。（例如，“你说对了，芳芳的眉毛和柳叶是弯的，所以芳芳的眉毛像柳叶。”）如果3秒后特殊儿童没有正确回答，教师则给予一般的表扬。（例如，“谢谢你”“我喜欢你认真听讲的样子”），以保持儿童的参与。探测流程如下图所示：
（3）干预期
干预期包括三个教学时段，每次教学开始前都会进行一次探测，探测程序与基线期相同。每一教学时段分为3步：
第一步，教师在ppt中展示文本刺激（即一个比喻句）。要求孤独症儿童大声朗读句子，如果孤独症儿童遗漏或误读了任何文本刺激，则教师提供仿说辅助，指导孤独症儿童继续朗读直至文本结束，朗读结束后由教师提问：“句子里的两个物品是什么？”并且等待3秒。如果孤独症儿童回答正确（例如，“眉毛和柳叶”），教师就给予表扬。如果回答不正确或无应答，则教师提供仿说辅助，要求孤独症儿童重复正确的答案。
第二步，教师向孤独症儿童提问：“这两样东西有什么共同特征？”并且等待3秒。如果孤独症儿童回答正确（例如，“她的眉毛和柳叶是弯曲的”），教师就给予表扬。如果回答不正确，则执行以下提示步骤：1.教师呈现第1个物品的图片。2.要求孤独症儿童命名该物品的3个特征。（例如，“你能描述一下眉毛吗？”）如果孤独症儿童回答正确（例如，“眉毛是弯的，细的，黑黑的”），则教师给予表扬。反之则给予仿说辅助。3.呈现第2个物品的图片。重复上述2步。4.教师提问：“这两样东西的共同特征是什么？”等待3秒。如果孤独症儿童回答正确（例如，“他们都是弯曲的”），则教师给予表扬。反之给予仿说辅助。
第三步，教师提问：“芳芳的眉毛是柳叶是什么意思？”并且对孤独症儿童的正确回答给予表扬。如果孤独症儿童回答错误或无回应，教师应展示带有填空的文字提示卡（例如，芳芳的眉毛和柳叶都是___，这意味着芳芳的眉毛是柳叶），以唤起孤独症儿童的正确反应。干预流程如下图所示：
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研究结果
总体结果表明，由教师实施的比喻教学有效地提高了3名孤独症儿童准确理解比喻的能力，并且有2名孤独症儿童展现了对未经教学的比喻材料的泛化能力。这表明孤独症儿童能够经由比喻教学真正掌握比喻技能，这种教学策略适宜教师在教学环境中实施，具备较高的可操作性。
参考文献
Lee, G. T., Xu, S., Zou, H., Gilic, L., & Lee, M. W. (2019). Teaching Children with Autism to Understand Metaphors. The Psychological Record, 69(4), 499–512. https://doi.org/10.1007/s40732-019-00355-4
编辑：郭钰
审核：王印