来源：孤独症儿童教育研究中心2024年09月18日 10:00北京
2024年9月11日至9月14日，受钱璟康复的公益捐助，北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心（以下简称“中心”）的2024年孤独症儿童教育教学实践培训在青岛顺利举办。本次培训汇聚来自全国50多所特殊教育学校、康复机构等单位的110余名特殊教育教师，这不仅是一次知识的交流，更是一场专业的分享。
本次培训由中心胡晓毅教授，博士生户秀美、刘红梅围绕着“孤独症儿童集体教学设计”“孤独症儿童教学环境创设”“孤独症儿童常规执行”“孤独症儿童情绪能力教学”以及“孤独症儿童问题行为干预”进行授课。除此，本次培训也安排了与会教师到青岛晨星实验学校以及星空智程康复中心进行跟岗见习。
一
孤独症儿童集体教学设计
随着融合教育的发展，就读于特殊教育学校的孤独症儿童大多为中重度孤独症儿童，且很多儿童伴有其他障碍。特殊教育学校孤独症儿童障碍程度的不断加重，使得孤独症儿童的个训教学、小组教学以及集体教学面临着诸多挑战。本次培训围绕孤独症儿童集体教学以及个训教学的组织形式、教学准备、教学目标、教学内容、教学策略、教学程序和教学评估等内容进行讲解，并穿插孤独症儿童集体教学设计的教学实操。与会教师结合讲授内容讨论并撰写孤独症儿童的集体教学设计，胡晓毅教授对教学设计进行讲解和点评。
二
孤独症儿童教学环境创设
根据孤独症儿童的认知风格、视觉信息加工方面的偏好，结构化教学为教师教授相关技能、培养儿童独立性提供了一个框架，系统的组织和安排教学环境、学习材料、学习程序等，充分利用孤独症儿童的学习优势进行教学，以帮助孤独症儿童更好的掌握学习内容。
本次培训紧密围绕孤独症儿童结构化教学环境的创设要点，从“教室环境区域化、日程个别化、工作制度化、常规和视觉策略、学习材料结构化”五个部分展开培训。教室环境区域化部分为与会特教教师介绍了如何为孤独症儿童划定不同的活动和学习空间；日程个别化部分介绍了利用可视化的时间表帮助孤独症儿童了解一日活动流程，建立对各项活动的预期；养成独立学习的习惯；工作制度化部分介绍了孤独症儿童学习区的设置；常规和视觉策略部分介绍了如何通过视觉提示帮助孤独症儿童建立常规；学习材料结构化部分介绍了如何制作结构化教学。理论培训后，所有参会教师分组进行了日程表和教具的设计。
三
孤独症儿童常规执行教学
常规执行是个体在学习、工作、娱乐等日常生活中处理常规事务的通常做法。普通儿童在家庭、学校和社会等教育环境中潜移默化地形成对世界的认知，理解并执行常规事务。而孤独症儿童有所不同，他们具有两大核心障碍：一是在多种环境中持续性地显示出社会沟通和社会交往的缺陷；二是具有有限的、重复的兴趣或活动，极大地影响了他们在沟通、社会化和生活技能方面的学习和应用，例如无法独立如厕、无法自主学习、难以适应教育环境变化等。因此，常规执行能力是孤独症儿童适应性行为教学的重点和难点。
本次培训向与会特教教师介绍了孤独症儿童常规执行的教学目录，分为三大领域，63个主题教学。本次培训围绕着常规执行教学的三大领域 “生活自理”“健康安全”“学习常规”的教学内容，向大家介绍了常规执行的教学目标、教学材料、教学过程以及掌握标准。依据孤独症儿童的教学特点，常规执行教学遵循着先备技能教学、示范（教师示范、视频示范等）、绘本或社交故事教学、练习以及技能泛化的教学顺序。理论培训结束后，各位特教教师围绕着孤独症儿童常规执行主题进行了教学实操演练，并针对于实操中的问题展开了研讨。
四
孤独症儿童情绪能力教学
孤独症儿童在社会交往中突出的一个特点就是情绪理解困难，难以理解自己和他人的情绪状态，并且难以基于情境正确表达自我情绪和回应他人情绪。孤独症儿童也很难通过非言语线索来理解他人的情绪状态，进而做出适当的社会反应。此外，孤独症儿童的刻板行为和狭窄兴趣使其难以适应动态的教学环境，如果课程临时调整、东西找不到了等，这些问题都容易引发孤独症儿童的负面情绪。
本次培训围绕着“情绪识别与理解”“情绪表达”“情绪回应”以及“情绪调控”四个主题向各位特教教师介绍了孤独症儿童情绪能力的教学内容。具体而言，孤独症儿童情绪能力的教学包括教学目标制定、先备技能阐述、教学材料准备、教学程序实施、强化方式、辅助方式、数据记录、掌握标准、教学要点和教学拓展。理论培训结束后，各位特教教师围绕着孤独症儿童情绪能力进行了教学实操演练，每组特教教师向大家展示了孤独症儿童情绪能力教学的教案设计。
五
孤独症儿童问题行为干预
在特殊教育学校中，很多孤独症儿童伴随着诸如攻击、哭闹、逃避任务、自我刺激等问题行为。这些问题行为不仅阻碍特殊儿童充分参与学校活动、发展社交技能，而且对教师授课和其他同学听课带来不利影响。特殊儿童问题行为的形态是复杂多样的，教师在处理特殊儿童的问题行为时，如果只看到表面形态，可能会面临以下情况：对于喜欢在课堂上“顶嘴”的儿童，有时候老师的“呵斥”很有用，但有时候老师的“呵斥”似乎没有作用，他们“顶嘴”的行为不但没有减少，反而还越来越频繁。
对于孤独症儿童的问题行为，我们需要“透过现象看本质”，需要借助行为分析的基本框架，从前事、行为与后效出发分析问题行为，通过对问题行为进行评估，抓住问题行为形态背后的功能。本次培训架构于行为分析的基本框架“前事-行为-后果”，从问题行为功能的视角，从前事策略和后果策略两个维度向大家分享了几十种孤独症儿童问题行为的干预策略。具体而言，包括“减少为了获得关注的问题行为”“减少为了获得实物的问题行为”“减少为了逃避的问题行为”“减少自我刺激的问题行为”。理论培训结束后，各位特教教师结合各自学校的案例与授课教师进行了热烈的研讨。
六
跟岗见习
除了理论知识和实操技能的练习外，本次培训也安排了与会教师到青岛晨星实验学校、青岛星空智程康复中心进行跟岗见习。
青岛市晨星实验学校是青岛市教育局直属的一所专门招收孤独症儿童公立学校，承担着全市学前和义务教育阶段的孤独症儿童教育与康复工作。学校现有九十多名在校孤独症学生，师资配比1.5左右，学校教师教学与科研方面成绩突出，有着多位在孤独症领域的国际应用行为分析师（BCBA）和国际副应用行为分析师（BCaBA）。
青岛星空智程康复中心是一所孤独症儿童医疗与教育康复相结合的康复机构，有独立的四层建筑，主要为2-12岁的孤独症儿童和发育迟缓的特殊儿童提供全方面的教育服务。学校以“用尊重赞美生命，让每一个家庭都有笑声”为愿景，致力于采用循证支持的干预方法进行孤独症儿童的教学干预。
围绕本次讲座的所有内容，各小组特教教师基于集体教学设计、教学环境创设、常规教学、情绪能力教学和问题行为干预等方面内容进行课堂观课学习，并针对所观看的课堂内容进行了具体的问题分析和案例研讨，本次培训理论、实操、见习并行，与会特教教师收获颇丰！
文案：户秀美
审核：王印