原创 CASD联盟 CASD联盟 2024年06月13日 17:12 山东游戏时间
PLAY TIME
毫无疑问，游戏是儿童发展中不可或缺的一部分，儿童在游戏中学会了分享、合作和轮流等社交技能。在与同伴的娱乐活动中，他们学会了社交语言，树立了自尊，并建立了友谊。游戏促进认知发展、情感成长，影响个性发展。游戏为探索各种社会角色和规则提供了一种手段，并为寻找解决问题的方法提供了时间，培养创造力和想象力。
- 对于典型发展的儿童来说，参与愉快、富有想象力和社交互动的活动是生活中的自然组成部分。
- 相比之下，许多自闭症谱系障碍儿童的游戏方式并不利于他们的发展。技能缺陷和干扰性问题行为常常阻碍自闭症谱系障碍儿童进行有效的游戏。
因此，这一关键的发展方面应成为早期干预的目标。帕梅拉-沃尔夫伯格的综合游戏小组（IPG）和斯坦利-格林斯潘的地板时间（Floortime）是两种旨在增加自闭症谱系障碍儿童发展性有益游戏的干预策略。本文将讨论综合游戏小组和地板时间两种模型。
01自闭症谱系儿童的游戏特征
沃尔夫伯格将游戏定义为一种令人愉快、内在动机驱动的、灵活的、非字面的、自愿且主动参与的活动。相比之下，自闭症谱系儿童通常会采用刻板、重复的游戏模式，并且可能不会表现出象征性或假装行为。谱系的个体往往倾向于将世界视为具体的和字面的，因此可能在理解抽象概念和想象行为方面存在困难；自闭症谱系儿童还可能在序列和运动计划方面有缺陷。由于这些缺陷，他们可能不会形成自己的游戏脚本或理解其他儿童的脚本。
自闭症谱系儿童的游戏通常是孤独的
几种因素导致社交游戏的缺乏：节目单
首先，自闭症个体有沟通缺陷。他们可能无法理解同龄人的语言或社交暗示，或者无法有效地表达自己的感受。
其次，自闭症谱系儿童可能无法理解他人有自己独特的想法和感受。这种理解的缺乏限制了关系中的互惠。
第三，自闭症谱系个体通常有很有局限性的或不寻常的兴趣，因此可能不愿意与他人探索新的游戏主题。
最后，同龄人可能会排斥自闭症谱系儿童，或者不知道如何有效地与他们互动。
总之，自闭症谱系儿童社交游戏的阻碍因素包括：
沟通缺陷
难以理解他人的感受
局限性的和不寻常的兴趣
同龄人的排斥02综合游戏小组模型（IPG）
综合游戏小组模型基于维果茨基的社会建构主义理论，旨在改善3-11岁自闭症谱系障碍儿童的社交和象征性游戏技能。除了解决技能缺陷外，综合游戏小组模型还强调发展内在的游戏动机。根据沃尔夫伯格和舒勒的说法，在综合游戏小组模型中，“游戏的发展是通过对环境的物理布置来实现最有力的游戏形式，并在这些环境中引导参与，同时利用儿童的主动性”。重要的是区分直接技能指导的社交技能训练和提供支持系统以支持儿童主动性的综合游戏小组。
- 综合游戏小组包含引导者、专家玩家和新手玩家。
- 引导者是受过IPG培训并与自闭症谱系的个体打过交道的成年人。游戏小组引导者使用各种评估方法来确定如何最好地协调游戏活动，以最大化参与者的社交和认知发展。
- 专家玩家是社交能力强的同龄人。
- 新手玩家包括任何功能水平的自闭症谱系儿童。
- 小组由三到五个儿童组成，专家玩家比例高于新手玩家。
综合游戏小组模型基于指导参与的概念。引导者根据儿童的需要调整游戏小组活动中给予的支持，并以小组成员的兴趣和能力为基础。
最初，引导者指导游戏活动。随着儿童在创建游戏主题、发起互动和设置游戏事件方面变得更有能力，引导者逐渐减少支持，直到不提供直接指导。
过渡对自闭症儿童来说通常是具有挑战性的。综合游戏小组模型的重要组成部分是日程表和常规的一致性，因为它们帮助参与者预见未来事件。
相同的小组定期在自然环境中会面，每周两到三次，每次30-60分钟。利用开场和结束仪式以及视觉提示提供额外的支持。选择建设性和社会戏剧性玩具等材料来鼓励互动和想象力游戏。03地板时间模型（Floortime）
格林斯潘的”地板时间“提供了另一种适用于学龄前自闭症谱系障碍儿童的游戏干预。Floortime是一种通过尊重、有趣、快乐和参与的过程来促进个人发展的方法。它利用人际关系和人际交往的力量来鼓励发展自我调节、参与、沟通、共同解决社会问题以及创造性、组织性和反思性思维和推理的能力。它基于 DIR® 人类发展模型。干预措施根据儿童的发展水平和个体特征设计。格林斯潘解释说，尽管情感参与（如表现快乐、分享情绪和互惠互动）在自闭症的主要症状（例如认知缺陷）之后，但情感和关系更易于干预。格林斯潘认为，通过情感互动，自闭症儿童将同时经历认知和情感的成长。
地板时间是儿童主导、成人支持的。它提供了将重复性游戏转变为更有意义和发展性有益行为的机会，并致力于扩大自闭症谱系障碍儿童的游戏主题。同时，它旨在帮助儿童发展与他人的关系。地板时间包括五个步骤：
- 成人观察儿童游戏以确定如何接近他/她。
- 成人接近儿童并加入活动，同时尽量配合儿童的情感基调。
- 儿童指挥行动，成人跟随儿童的步伐。
- 成人在不干扰儿童的情况下扩展儿童选择的游戏主题。
- 当儿童在成人的投入基础上进行构建时，儿童“结束了一个沟通圈”并开始一个新的圈子。
关键是成人不能将地板时间作为教授特定技能的时间，同样重要的是要记住，儿童是活动的领导者
地板时间可用于改变孩子固执的重复行为。例如，如果一个孩子痴迷于将积木排放成一排，成人可以加入并添加积木到孩子的排放行列。然后成人可以在垂直放置一个积木，使排放行列朝不同方向发展。当孩子继续新行列时，他/她“结束了他的沟通圈”。一些地板时间的建议包括在游戏中插入障碍，并帮助儿童解决问题。如果孩子的游戏主题非常有限，可以使用感官玩具（如沙盘、剃须膏、泡泡）或使用孩子喜欢的流行角色来吸引注意力。04总结
游戏是一种自愿活动，与通过系统教授特定技能的社交技能训练有所区别。在IPG和Floortime中，技能是通过指导和与他人的互动间接学习的。
两种模型都是基于成人支持的儿童主动性行为。
- IPG和地板时间模型的主要优势是它们允许自闭症谱系障碍儿童在没有成人要求的情况下按自己的方式探索与他人的关系。
- IPG模型的一个缺点是它需要至少两个典型发展的同龄人定期参与、合适的环境和经过培训的引导者来促进小组。这在没有学校或社区组织的配合下可能难以组织。
- 地板时间模型的一些缺点是它不涉及与同龄人的社交互动，并且关于技能推广到其他情况和环境的信息很少。
尽管存在一些局限性，两种干预策略都有其价值，值得进一步研究。与任何干预一样，在决定使用何种方法时需要考虑个体差异和预期结果，并需要定期评估进展。
通过游戏，儿童学习许多对发展至关重要的技能。综合游戏小组和地板时间是两种旨在改善自闭症谱系障碍儿童游戏质量的早期干预策略。早期干预通常集中在发展沟通技能、社交技能训练和通过直接指导减少问题行为。通常，自闭症谱系障碍儿童的一天往往被成人的各种要求填满，这与对典型发展儿童的期望相比，这似乎是不自然的并且也是不符合发展要求的。
建议通过儿童主导、成人支持的游戏来解决技能缺陷成为早期干预实践的标准组成部分。
【版权说明】
本文来源：Lantz, J. (2001). Play time: An examination of play intervention strategies for children with autism spectrum disorders. The Reporter, 6(3), 1-7, 24.
参考文献：
Greenspan, S. I., & Weider, S. (1998). The Child with Special Needs: Encouraging Intellectual and Emotional Growth. Reading, MA: Addison-Wesley.
Greenspan, S. I., & Wieder, S. Developmental patterns and outcomes in infants and children with disorders in relating and communicating: A Chart Review of 200 Cases of Children with Autistic Spectrum
Integrated Play Groups: http://www.wolfberg.com/.
Wolfberg, P. J. (1999). Play and Imagination in Children with Autism. New York, NY: Teachers College Press – Columbia University.
Wolfberg, P. J. (1995). Enhancing children’s play. In K. A. Quill (Ed.), Teaching Children with Autism: Strategies to Enhance Communication and Socialization (pp. 193-218). Albany, NY: Delmar Publishers.
Wolfberg, P. J., & Schuler, A. L. (1993). Integrated play groups: A model for promoting the social and cognitive dimensions of play in children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 23, 467-489.
翻译：石玉洁（文章搬运并翻译仅作分享 侵删）
图片：来源网络 侵删