来源：孤独症儿童教育研究中心 2023-07-19 10:00 发表于北京
书面表达能力是一项重要的学业技能和生活技能，因为它既支持学生进行跨学科的表达，同时也涵盖了个人生活的方方面面。然而，残疾学生往往存在语言发育的问题，缺乏与他们的实际年龄相称的学业和生活技能，因此有必要针对他们的书面表达能力进行教学并提供必要的个性化支持。
本期小编为大家介绍的是发表在Remedial and Special Education上的文章An evaluation of procedures for teaching students with moderate to severe disabilities to write sentences。该研究旨在使用包含延迟辅助和句式的干预包来教学中重度残疾初中生进行句子写作。
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一、研究方法
（一）研究问题
1.包含延迟辅助和句式的教学与学生所写句子的正确率之间是否存在功能关系？
2.经过教学后，学生在日记写作任务中能否更多地写出完整的句子？
（二）被试
3名患有中重度残疾的男性（12-13岁）参与了研究，他们均就读于一个为多重障碍学生开设的特殊教育班级。其中2名学生患有孤独症，1名学生患有唐氏综合征。他们均存在严重的交流困难并伴随智力落后。
（三）教学环境和材料
研究由本班的特教教师在教室实施，进行1对1的教学。教学材料包括6张动物照片和36个写在卡片上的句子。学生都熟悉这些动物，所以教师没有再做额外命名的教学。研究者选择了三种句式进行教学：（1）[主语]是[形容词]；（2）[主语]在[动词]；（3）[主语]感觉是[副词]。并且为每种句式准备了两个不同的例句。教学材料示例如下：
（四）实验设计
研究使用了跨句式多探测的设计来评估教学的效果。班级特教教师首先对第一种句子类型教学，直到学生的反应达到标准水平（即连续三次的正确率达到100%），随后对下一种句式（即[主语]在[动词]）进行教学。同样，当学生对第二个句式达到掌握标准后对最后一个句子类型（即[主语]感觉[副词]）进行教学。此外，研究者还收集了学生在非结构化日记写作中的表现。
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二、教学程序
（一）教师培训
在正式教学前，由研究者对班级教师进行行为技能训练BST，研究者示范操作步骤，然后指导教师，直到教师以100%的正确率完成每个步骤。
（二）基线期
在每次探测开始时，教师向学生提供纸笔，并发出指令（例如，“该练习写句子了”），然后出示动物图片，发出与每种句式相关的指令（例如，”写一个句子，告诉我_____是_____的）。并向学生说明，“如果字不会写可以找我求助”。教师等待15秒钟让学生开始写作。如果学生没有开始写，或者在15秒内停止书写，则教师终止教学，并对学生完成任务的行为给予表扬。
（三）教学期
在每次教学开始时，教师说：“今天我们来练习写句子。”然后教师向学生说明句子写作的规则：“每个句子要包含主语和相关信息。”学生需要重复仿说这句话，教师对学生正确仿说反应进行表扬。接下来实施延迟辅助程序：首先，教师进行两个单元的0秒延迟辅助教学。在每个单元包含五个回合的教学。每个回合教师都会展示一幅不同动物的图片并让学生进行句子写作。然后，教师拿出句子范例并让学生进行抄写。学生写完后，老师大声朗读学生写的句子，并给予表扬。最后，教师问“你遵守规则了吗？”，然后带学生指出句子中的主语和谓语。前两个单元结束后，第三个单元时教师进行15秒钟的延迟辅助教学。教师出示一张动物图片并发出指令，然后等待15秒钟让学生开始书写。如果学生在15秒内没有开始写句子或者出现错误，教师则出示句子范例。如果学生句子写作正确则给予表扬。学生连续三次正确率达到100%则进入下一句式的教学。程序如下：
（四）维持泛化期
当学生对三种句式都达到掌握标准后，教师进行了维持探测，其程序与教学期相同。同时，为了评估学生是否会将他们习得的句子写作的能力泛化到新的情境中，教师让他们写日记。
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三、教学结果
在基线期中，三名学生都不能进行任何目标句子的写作。引入教学后，学生均能够写出符合要求的句子，并且写句子的正确率保持在基线水平之上。此外，学生在日记中也写了更多符合要求的句子。
四、思考
书面表达存在于人们生活的方方面面，但目前仍缺乏面向中重度残疾学习者的教学方案。该研究提供了一种具体有效的教学方案供一线老师进行参考，教师可以自行设置不同的句式进行教学。后续的研究可以进一步进行复制验证，验证这种教学方法在不同环境和教学者之间的有效性，还可以进一步探究小组和集体教学的可能性。
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参考文献
Pennington R C, Foreman L H, Gurney B N. An evaluation of procedures for teaching students with moderate to severe disabilities to write sentences[J]. Remedial and Special Education, 2018, 39(1): 27-38.
编辑：孟怡菲
审核：王印